先学后导 互达标.docVIP

“先学后导 互助达标”高效课堂教学模式 一、“先学后导、自主互助”教学模式的内涵与核心概念 “先学后导、自主互助”教学模式是：教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前自学的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。 模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行自学，对课程内容做出分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。“后导” 是指教师对学生自主合作尚未解决的疑难问题进行追问、点拨、引导。 “先学后导 自主互助”包含几个关键词，即先学、互助、展示、反馈、拓展延伸。 “先学”，就是让学生先“自学”，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的自学。学生通过自学有了对知识的初步理解，有了对问题的初步认识把握，就有了自信心，就有了发言的主动性，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。 互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，个体与群体合作，教师与学生合作，学生在相互提问、交流、实验、研讨、检验、启发、鼓励、监督的过程中，形成了“兵教兵”、“兵练兵”的学习氛围，暴露学习困惑，交流学习成果，和谐竞争，互相合作。教师在这一环节，既是参与者，又是组织者、引导者。 展示：是学生对基础知识和基本技能掌握的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。 反馈：引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。 拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。 二、“先学后导 自主互助”教学模式的理论基础 现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。“先学后导 自主互助”教学模式，主要是以如下理论为指导的： 1、“学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。” ——罗杰斯的人本主义学习理论 2、“让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；“联系”与“思考”是意义建构的关键。 ——建构主义理论 3、“1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。” ——多元智能理论 4、“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下，尤须进行六大解放：(1)、解放他的头脑，使他能想；(2)、解放他的双手，使他能干；(3)、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解放他的嘴巴，使他能谈；(5)、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；(6)、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。” ——陶行知《小学教师与民主运动》 三、“先学后导自主互助”教学模式的操作流程 以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。改进后的课堂课堂要求把时空还给学生，把学习的内容直接与学生结合。创造一切条件让所有学生参与到自主学习中去。给学生充分自主学习和研讨交流的时间。针对学生的实际，在学生自主学习与交流的过程中还要处理好教师的组织、点拨、引导与学生自主学习的关系。 课堂教学流程为：“依标自学——小组交流————展示提升——反馈拓展”四个环节。 1、依标自学 “依标自学”，这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）自学教材。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要加强在各个小组之间巡视，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉地提醒。同时