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全国课标卷传记阅读备考探索 　　2007年以来，全国课标卷的实用类文本阅读选考试题均选用了传记作为阅读材料。因此，在实用类文本选考的备考中，应当把重点放在传记文体上，我们应充分考虑到传记的文体特征、阅读方式和指向，给予学生适当的考场阅读过程指导；应充分考虑到全国课标卷的命题特征与方式，根据相关的解题策略和学生的知识水平与能力，为学生构建合宜的解题过程图式。 　　一、传记阅读试题的评价目标和试题特点 　　（一）课标卷传记阅读试题的组成要素与层级 　　1. 传记阅读试题测试内容的要素分析 　　传记阅读属于实用类文本阅读范畴，所涉及的测试内容要素共包括9个方面，每年测试的内容要素并不完全相同，表1是2007年以来传记阅读测试内容的要素统计表。 　　从上表可以看出，传记阅读测试内容组成要素与层级的发展有明显的特点。 　　第（1）题，2007年-2014年都集中考查“筛选并整合文中的信息”和“分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思”，能力层级为C。2015年的试题，甲卷减少了“分析概括”能力的考查，乙卷则增加了D层级“对主要观点和文章特色进行鉴赏评价”的考查。 　　第（2）题，从2007年起一直都稳定地考查考生“对文章内容的分析概括能力”，能力层级为C。 　　第（3）题，2008年-2014年都集中考查考生“对原文（或文本）相关内容的理解分析和归纳整理能力”，能力层级为C。2015年，甲卷改为考查考生“筛选和整合文中的信息，评价文本的主要观点”的能力，能力层级为C、D；乙卷改为考查考生“对实用类文本的文章内容、作者态度、风格、修辞性质等方面的理解、鉴赏和评价”，能力层级为D。 　　第（4）题是探究题，能力层级为F。这类题自2007年开始设置，由于其“体现了高中新课程注重培养学生创新意识和创新能力的课改理念”（2015年甲），成为了“新课程高考的亮点之一”（2008年），考查的内容一直处于发展之中，2007年-2012年考查的是考生的“探究能力”，不具体。2013年-2014年，甲卷考查的是考生“对实用类文本进行综合探究的能力”，强调了探究是在综合的基础上进行的；乙卷考查的是考生的“理解探究能力”，强调了探究是在理解的基础上进行的。2015年，甲卷着重考查考生“对文本进行探究的能力”，乙卷则着重考查考生“对实用类文本进行综合探究的能力”。这些变化都体现了命题者在命题过程中的探索和思考。 　　2. 传记阅读试题测试内容的层级分析 　　从上表可以看出，传记测试内容的层级以C级（即分析综合能力）为主，可见传记阅读注重考查考生整体理解文章的能力，即能通过分析阅读材料的结构、层次、表现形式，加以归纳、整理，对文章内容作出阐释，归纳中心，把握作者在文中的观点和态度，从而达到整体把握全文的目的。 　　另外，传记测试也注重对F层级考查的探索，近年来特别强调考查的重点是在理解或者综合的基础上进行探究的能力，借此来评价学生探究学习的能力以及阅读能力发展的程度和水平。 　　值得注意的是，2015年乙卷的命题改变了原有的试题能力层级分布格局，减少了分析综合层级的考查份量，在鉴赏评价的层级上设置试题，提高了传记阅读试题的难度。 　　（二）课标卷传记阅读试题的特点 　　下面以历年课标卷真题为例谈谈传记阅读分析综合类、鉴赏评价类和探究类试题的特点。 　　1. 分析综合类试题 　　《考试说明》的解说为“指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级”。在传记阅读测试中，分析综合试题有选择题和主观题两种形式。 　　（1）选择题 　　选择题的命题思想出现了几次变化，2007年和2008年要求考生选出“不正确”的两项；2009年起，引入世界经合组织PISA测试理论，在所提供的五个选项中，除两个错误选项外，三个正确选项的准确度依次递减，要求考生在所提供的对传记材料分析与概括的五个选项中选出“最恰当的两项”。命题者认为，“虽然命题难度加大了，但更有利于考查考生筛选信息和分析综合能力”（2009）。到了2013年，命题思路有了调整，往年E项与文学类阅读的选项设置相似，往往是对全文内容的总结和概括，自是年始，五个选项都是对所给阅读材料相关内容的理解和分析，借以增加试题的难度。到2015年，甲卷的命题又重回2009年思路，而乙卷的命题却又出现了新的变化，提出了在命题上“既注重每个选项对材料的总体分析和概括，更注重材料中的一些细节与材料总体的关系，强调实用类文本的泛读必须和细读相结合，实用类文本所包含的信息虽然大体上是客观的，但有其主观性，不能毫无分辨地接受”（2015乙）。 　　2014年课标乙卷第12（1）题：下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（5分） 　　A. 爱因斯坦与玻尔在争鸣中惺惺相惜