按部就班，将“师生共读”落到实处.docVIP

按部就班，将“师生共读”落到实处 　　从古至今，阅读一直受到极大的关注，然而语文教学更是离不开课外的阅读。有效的课外阅读更离不开老师的精心指导。于是“师生共读”成了一个备受关注的话题。学生与教师共享阅读的前提是“共同阅读”，罗曼?罗兰说：“要撒播阳光到人的心中，总得自己心中有阳光。”因此要引领学生步入“阅读”之路，教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应，达到相互依存，彼此有益的境界。下面结合个人在“师生共读”方面的实践，总结出师生共读“四步法”。 　　一、列出共读书单，有序推进 　　1.精选共读书目 　　师生共读的前提是精选好共读书目。如果没有统一的读物，教师进行共读指导就无从下手。共读书目不同于学生的自读书目那么广泛。它对书目的要求很严格，一般情况下共读书目由老师推荐，孩子可以从中选择。老师推荐时要精选经典的，适合本学段学生年龄特点的，适当地可以考虑和教学内容的匹配更好。一学期，通常精选4到5本的共读书目最为适宜。 　　2.按月列出共读书单 　　选好书目是师生共读中首先要解决的问题，也是非常关键的一步。选好书目后，我们制订阅读计划，通常情况下，我们以安排一月一本共读书目的进度推进比较适宜。在具体安排时，可以结合季节特点，月单元学习特点，学校阅读主题活动的特点去细致落实。如三年级上学期，我班的共读书单是：九月份：《木偶奇遇奇》，十月份：《哈利?波特》，十一月份：《森林报》，十二月份：《波普先生的企鹅》。从内容上看，这些书目贴近孩子的年龄特点，是孩子喜闻乐读的好书。同时注意人物和动物的交错进行，把学生的阅读面打开，而且有单本书的阅读，也有系列书的阅读。 　　如三年级下学期，我们围绕学校读书计划，认真敲定共读书目，先由大家推荐，再集中敲定。最后我们选定《长袜子皮皮》《丁丁历险记》《时代广场的蟋蟀》《亲爱的汉修先生》为本学期的共读书目。选择这几本书，出于以下几点考虑： 　　《长袜子皮皮》贴近孩子的生活，属于孩子们自己的童年故事，可以让孩子在阅读中体会童年的味道。 　　《丁丁历险记》是系列漫画书，共有22本，可以拓宽阅读面，丰富阅读内容。 　　《时代广场的蟋蟀》是儿童文学的经典范作，被称为“一辈子的书”。 　　《亲爱的汉修先生》是鲍雷伊以书信的方式写成的日记，这一学期孩子也刚刚接触日记，对这本书评价却是“胜过所有的作文书”。 　　我们在指导学生阅读经典作品时，必须把文学与自然科学并重。文学作品能培养学生的道德情感，而自然与社会科学能丰富学生的知识世界。也只有这样才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。 　　二、制订导读清单，激发兴趣 　　师生共读中，必须体现教师的引导性，这样才能发挥出师生共读的作用。所以在学生阅读前，教师做好导读清单是很有必要的。通常情况下，我们的导读清单按章节去设计，大体可以用这几种形式：（1）内容简介式。用一两话简单介绍这个章节的主要内容，凸显最精彩的内容，引起学生的阅读兴趣。（2）问题提示法。围绕主要内容设计一两个问题，引起学生对主要内容的关注。使学生读后对中心内容有个深刻的印象。内容简介和问题提示是我们最常用的导读清单的设计方式。 　　有了导读清单的引导，孩子就能沿着老师的指导展开高效的阅读，读得深入，读得有滋有味，更主要的是让孩子感觉到不是他一个人在读，而是一个集体在读。读书的积极性也会不断增强。 　　三、交流阅读感受，深化理解 　　有了前期的准备，我们在阅读中还会定期开展阅读交流，通过交流阅读感受，深化对读本的理解。阅读交流安排在什么时候比较合适呢？通常情况下，一本书的共读交流我们会选择两次，第一次安排在中期，这次的阅读交流主要达到一种推进阅读的效果。第二次安排在读完之后，这时的阅读交流主要侧重交流阅读的体会、收获。如何进行阅读交流呢？（1）读后叙述。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容。（2）开展辩论赛。对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。（3）交流评论。可交流自己阅读的方法，也可对书中的人物及写法进行评点。（4）表演展示。让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。在每月的汇报课上，有的学生就把自己读过的作品编成课本剧来表演，虽然不是声情并茂，但也可以看出学生的确是用心读了。孩子读完了所有的共读书目后，我们从每个班推选一名孩子参加年级组的“读书总结交流会”。有的孩子和大家分享精彩的故事，有的孩子和大家聊书中人物的特点，有的孩子喜欢故事的主角，有的孩子则关注起故事中的小配角……每个孩子都在用自己独特的视角交流着读书的感受。 　　在“师生共读”过程中，阅读交流是非常重要的环节，它对孩子的阅读起着检查监督的作用。特别是对于阅读经典作品，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，教师和学生就要共同营造一个浓浓的“经典作品