挖掘积极情感因素 促进师生良好互动.docVIP

挖掘积极情感因素 促进师生良好互动 　　摘要：随着对第二语言习得理论的深入研究，情感因素在第二语言习得中的作用越来越受到重视。本文运用心理语言学相关理论，分析情感因素对开放英语课堂师生互动的影响，并结合教学实践，提出借助积极情感因素促进英语课堂师生良好互动的策略。 　　关键词：情感因素；借助；师生互动 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0206-02 　　心理语言学家在关注语言社会交际能力的同时，侧重人类的认知因素和情感因素对外语学习的影响。国际著名应用语言学家Peter Skehan认为，第二语言习得是在有意的语言交际过程中完成的，而交际涉及的事件或内容都伴随着某种情感的因素，提倡以学习者为中心的教学原则和情感型的师生互动。可见，情感因素对第二语言习得影响很大。下面，本人结合开放英语教学实践，浅析情感因素对开放英语教学的消极影响，提出促进英语课堂师生间良好互动的策略。 　　一、影响开放英语课堂师生互动的消极情感因素 　　当前，影响开放英语课堂师生互动的情感因素主要有以下几方面。 　　1.学习信心不足。从心理语言学角度上看，焦虑、害怕、紧张、沮丧、厌恶等消极情感都会影响学习潜力的发挥。因此，教师在课堂上能否有效地引导学生克服消极的情感因素至关重要。作为开放英语教师，所面对的是心智成熟的成年人，他们对自己所表现的能力和影响力有自我的判断体系。倘若教师在课堂上不重视学生的情感需求，忽视学生的学习基础差异，教学方式单一，方法枯燥无味。毫无疑问，学生的情感和认知方式在很大程度上会影响英语教学的效果。他们在学习过程中对自我价值的判断也会越来越消极，自信的极度缺乏必然影响学习态度，最终导致学习效果不佳。 　　2.学习动力不强。外语学习动机对学习者的学习活动和效果起着重要的作用。当前，开放教育学生的英语学习动机大致可分为综合型（为了提高综合素质、适应社会发展需求）、个人前途型（为了今后更好地找到工作）、履行义务型（拿到毕业证书，对得起所交学费，或为了报答亲友）和模糊不清型（没有明确的英语学习目的）等四大类。由于学习动机呈多样化，其学习压力和动力也不同，不少学生抱着“混”或“熬”的心态，在英语课上表现出抑制、害怕、厌恶等消极情绪，有的甚至排斥英语课。倘若教师熟视无睹，不注意激发学生的学习动机，学生的学习效果必然达不到教学的要求。 　　3.学习策略不佳。英国语言学家Rod Ellis（1994）指出，学习策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的，既包括进行第二语言学习时所采用的整体性的学习策略，也包括针对具体任务的方法、技巧和手段。然而，长期以来，应试教育已把学生引入学习的误区和盲区，不少开放教育学生被动地接受知识传授，被动地应付多种考试，加上“急功近利”和“混文凭”等心态，导致主动使用有效的学习策略者不多。为此，尽快培养学生运用可行的学习策略，建立自信和努力学习的积极信念是开放英语教师工作的重要一环。 　　二、挖掘积极的情感桥梁，促进英语课堂师生间的良好互动 　　（一）提高教学技巧 　　教学实践证明：掌握了教学技巧，就等于取得了课堂互动的钥匙。为此，教师要不断探究互动方式的创新，努力实现教学技巧与学生学习策略的完美结合。 　　一是要化“死”为“活”。英国语言学家威尔金斯提出：“外语学习成功的标准不应是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”这一番话精辟地道出外语教学的目标。认知论教学法主张：要帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来，选择最合适的真实的情景进行教学，反对那种只要机械的反应的情景。开放英语教材内容实用，趣味性强，教师应引导学生把课本中的语言自然渗透到交际活动中，摆脱机械性重复训练，以课外生活为引例，帮助学生消化课内知识，掌握规律，迁移能力，达到英语学习“生活化”。 　　二是要化“难”为“易”。在开放英语教学中，教师的作用不应局限于提供任务和促进学生之间的言语互动，更重要的是要为学生创造更好的学习氛围，发展更恰当的学习策略，使英语学习化“难”为“易”。为此，教师要做学生学习的引路人，引导学生从夯实英语基础知识做起；要组织生动活泼的课堂活动，及时发现并帮助学生解决英语学习过程中出现的困难，扫清“拦路虎”。尤其是面对学习基础差的学生要多用启发式，多给些问题，一步一步帮助学生走向成功。同时，要允许学生犯语言错误，让学生把话说完，然后给予更正，以避免打断学生的思路，使其丧失学习信心。 　　三要化“苦”为“乐”。心理学与外语学习的关系尤为密切：根据学习动机和学习兴趣的规律，教师应采用有效的教学措施来激发学生的兴趣，达到“乐学”的目的；根据情感