授生以“鱼”不如授生以“渔”.docVIP

授生以“鱼”不如授生以“渔” 　　众所周知，任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，英语的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”，可以毫不夸张地说，词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败。所以如何有效地进行词汇教学，特别作为藏族中学的英语教师，更是应该认真思考的一个问题，以下为笔者的思考和尝试。 　　一、初中英语词汇教学中存在的问题 　　在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于藏语和英语在许多方面存在着很大的差异，给初中生学习词汇带来了不少困难，加之教学中教师讲解单词、学生记背单词为主的单一、被动的教与学方式使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。表现如下： 　　第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用藏语为英语单词注音，尤为突出的是以藏语代替某单词的读音。 　　第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。 　　第三，识记单词时，忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系，多数学生存在死记硬背，机械重复，瞬间记住，过后忘之。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，词汇量越来越大，要记忆的单词越来越多，学生日渐出现怕读、怕记现象，有的甚至产生厌学情绪放弃这门学科。 　　二、如何多途径、多方法进行词汇教学 　　初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着藏族儿童勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有儿童时期较强的理解力和自制力。通过上述问题的分析，笔者认为，要根据初中生的特点，认真做好词汇教学必须讲究方法，讲究策略，应采用多种方法进行词汇教学。 　　1.强语音教学，为词汇教学打好基础 　　词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。 　　2.利用实物或多媒体图片呈现词汇，使英语词汇学习形象化 　　学生掌握知识的过程是一种特殊的认识过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的过程中出发点是感知教材并获得有关教学的较丰富、全面、正确的认识。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段，在教学中采用直观教学能起到“催化剂”的作用。教师在教学过程中可充分利用课堂上的有限资源。 　　3.帮助学生了解词汇的结构规则，采用构词法进行词汇教学 　　英语中的各个词汇是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中可以利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师在集中传授词汇的时候呈现出来，先让学生自己去发现、总结规律，让学生做主体，充分发挥引导的作用，培养学生的学习能力。 　　具体讲：英语单词的构成方法有三种：①派生法②转化法③合成法。虽然在初中阶段构成法只要求理解，不要求学生掌握，但是如果能让学生抓住这三项基本的构成方法，那么学生就能在短时间内系统地掌握所学词汇的变化，扩大词汇量。在教学过程中，教师可先把学生学过的同类结构的词列举出来，让学生自己归纳其结构和词意，再写出要学的生词。 　　4.发挥游戏的趣味作用，把英语词汇学习变成娱乐活动 　　教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。为了让学生学得轻松，克服畏惧心理，我们就必须“寓教于乐”，让学生在游戏中、在玩耍中记单词。游戏可放在课堂上，也可放在课外。游戏的形式可采取各种各样的形式。这种在游戏中教学单词的方法也是培养学生学习兴趣的好方法。 　　5.利用歌曲、谚语等活跃课堂气氛、实现寓教于乐 　　经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和