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挖掘学生的前数学理解，让数学课堂自然生长 　　【摘要】前数学理解是学生已知世界与新知雏形交融的中间地带，为数学课堂提供了自然生长的平台。教师一方面应基于学生的现实起点，运用直观表征充分挖掘学生朴素的前数学理解，以生活经验对接活动体验，以生活原型联通数学模型，以已有认知表征彰显意义理解;另一方面应基于课堂的动态生成，捕捉学生原生的前数学理解，放大其中蕴含的数学思想与方法雏形，使之不断得以丰盈、敞亮与提升。 　　【关键词】前数学理解;数学课堂;自然生长 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0035-03 　　【作者简介】朱礼娜，南京民办育英第二外国语学校（南京，210044），一级教师，南京化工园区优秀青年教师。 　　一、研究源起――课堂生长为什么这样自然 　　有幸聆听特级教师张齐华执教苏教版五上《认识负数》一课，笔者领略到了别样的课堂风景，感受到了数学课堂竟有如此自然的生长力。课堂伊始，张老师问：“你在哪里见过负数？”学生举例：-1层、-20℃、-3000米、-50元，张老师进而请学生画出这些负数，并组织学生进行交流，结合直观图不断追问，如交流“-1层”的画法时，张老师追问：“你反复提到地下，地在哪里？请你在图上画出来。”交流“-20℃”的画法时，张老师追问：“这里为什么要画出0℃？”……在一系列追问中，学生深刻感悟到0是正、负数的临界点。 　　（一）对比剖析，发现课堂的“被生长”现象 　　以温度计这一生活原型切入负数的概念理解，已成为当下大多数教师的做法：先出示三亚（20℃）、南京（0℃）、哈尔滨（-20℃）三地某天最低气温的温度计图，再引导学生比较三亚与哈尔滨的温度有什么不同，进而引出负数的概念。将上述教学流程与张老师的课堂进行对比，不难发现：前者的温度计原型是由教师直接提供，学生新知的学习也是在教师的牵引下被动地生长;而后者让学生自己画一画见过的负数，并以学生生成的画法为教学资源，组织学生交流并不断追问，在师生、生生之间的对话中，彼此的思想进行碰撞、交融与提升，从而实现了数学概念的自然生成。 　　（二）深度究因，关注学生的前数学理解 　　以课堂生长的视角审视当前的教学，我们重视寻找旧知与新知之间的联结点，重视基于教师的引导建构新知，而忽视了深挖学生所具备的诸多可持续生长的资源。张老师以学生自主“画负数”这一活动为载体，有效激活了学生内隐的对各种负数原型的前数学理解，为学生理解负数的本质提供了意义支撑。 　　二、研究聚焦――前数学理解的概念界定及内涵阐释 　　本文所提出的前数学理解，是指学生在学习数学新知之前具备的所有前提条件的总和。具体包括以下三个方面： 　　1.前数学理解是一个由已知到未知的联结点，它融合了学生的原有经验、已有认知等各种生长资源，是一个开放、整合的生长平台，具有巨大的生长潜力。 　　2.前数学理解还包括课堂动态生成的雏形资源，如学生课堂上的原生思考、数学直觉所蕴含的数学思想方法等，这些雏形能为学生的数学学习走向丰盈、深刻提供自然生长的路径。 　　3.前数学理解往往是内隐的、感性的、粗糙的，甚至是片面的、错误的，所以，在课堂教学中，教师的适当点拨、引领就显得尤为重要。 　　三、研究深入――基于前数学理解的生长课堂践行 　　（一）基于现实起点，直观表征，挖掘前数学理解 　　学生认知的现实起点整合了诸多前数学理解的资源，它们多处于一种默隐状态。引导学生自主运用数学直观（如操作、画图等）对已知进行表征，往往能激发起他们对新知已有的朦胧理解与感性体验。以组织交流为契机，选择有效的切入点适时追问，能使学生的前数学理解从肤浅、片面逐步走向深刻、丰满。 　　1.对接生活经验，丰盈活动体验，体会概念核心。 　　学生的已有生活经验是数学学习的基石，而很多教师往往只把它们处理成新知的引入点。如教学苏教版五下《圆的认识》，教师由学生熟悉的套圈游戏引入，问：“怎么站才公平？”学生回答：“围成一个圆。”教师揭示课题，这已成为该课教学的经典导入模式。深挖学生的前数学经验，以学生的已有生活经验链接数学活动体验，有教师进行了如下尝试： 　　师：四个小朋友要玩套圈游戏，怎样站才公平？请在材料纸上画一画。 　　生1： 。 生2： 。 　　师：他们这样站公平吗？为什么？ 　　师：又来了一个小朋友，他可能站在哪里？请你画一画。 　　生1： 。 生2： 。 生3： 。 　　师：继续画下去，想象一下会是一个什么图形，圆上每个点有什么共同之处呢？ 　　以上教学中，教师让学生借助材料画一画四个小朋友的位置，使学生初步感受到每个人离中心点的距离都是相等的。接着，教师进一步拉长教学细节，请学生画出第五个小朋友可能的位置，通过