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农村初中班主任工作策略应对 　　【摘 要】班主任工作是学校工作的中坚，一个良好的班集体构建出一个良好的学校风貌。班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者。班主任要热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒。自己要时时处处做好学生和榜样。在推行素质教育的今天，作为班级――素质教育的落实体，班主任是素质教育的一个重要落实施行人。学校德育过度量化、管理过硬，智育过度竞争，总的来说，扼杀了班主任创造性、积极性。可是，在学校、社会、家庭，一个大环境要求下的应试教育，继续大行其道，学生九年制义务教育的权力被间接剥夺。班主任工作问题的解决需要教育部门转变教育模式、教育理念，要家庭、社会共同协助才能得以改善。 　　【关键词】班主任；家庭；社会；教育模式 　　班主任工作是塑造学生灵魂的工作，是学校工作中的中坚，班主任对于如何创设好班集体，全面提高学生素质，陶冶发展人才，学校教育措施的落实，教育目的的实现都具有举足轻重的地位和作用。然而，班主任工作由于应试教育的影响而出现重重困难。面对这些问题，作为素质教育的先锋者的班主任该怎么办？社会各界该如何来共同协助？ 　　一、班主任工作面临的问题 　　（一）应试教育在素质教育的旗帜下仍大行其道，导致班主任的创造性被扼杀，班主任工作成样板化、模式化 　　量化管理是科学的管理，科学的量化管理是绝对量化与模糊量化的相结合。然而，绝对量化的管理容易产生负面影响，会使教育异化。不少学校领导仅满足于数字量化的应对，而不作细致的思想教育，不着力内化优化学生思想行为，班主任管理班的目标仅停留在不出问题就行的低层境界中，甚至当一名“扑火队员”的角色，待出了问题才去治病救人；平时缺乏防范教育意识，很少启发引导学生开展自觉自省性活动。总之，德育工作的过度量化导致教育内化功能缺失，这种教育效果是短期的、虚假的，这种量化管理不能达到育人为本的目的。 　　（二）家庭、社会的负面影响加大班主任工作难度，甚至于抵消班主任工作效果 　　学校、家庭、社会是学生发展的三大环境。其核心便是学校教育。这种观念使人们对教育形成一种片面的理解：教育的场所就是学校里接受教育，就是上学，就是上课。这一错误观念的普遍与泛滥，根本上导致了家庭教育与社区教育在学生受教育过程中的长期错位与缺失，而这一失误所造成的严重后果是疲于奔命的班主任、焦头烂额的学校和愤愤不平的家长，对越来越多叛逆的学生束手无策。 　　而家庭教育不当也会对班主任的工作造成不良影响。有的家庭虽然富有，但父母综合素质尤其是消费素质低下，本身不良行为给孩子造成严重的不良影响，在管教孩子上步入误区。认为在子女管教上完全可以依赖学校，孩子送到学校就是老师的事，为此，不能与学校配合教育孩子。同时，社会上各种意识形态也使班主任的工作造成一些影响，社会上不良风气蔓延滋长，这一切无疑影响着青少年学生的思想道德品质，加大了班主任工作难度，是对班主任工作的一种挑战。 　　（三）班主任自身素质和责任感缺乏 　　随着社会的进步，学生思想、心理等方面发生了深刻的变化，这对班主任的自身素质提出了更高、更严的要求。很多学校青年教师占一半多，他们有热情，但思想素质和德育业务水平存在一定差距，特别是少数教师由于自身素质偏低，加上及格率、优秀率、升学率的压力，他们对学习上暂时有困难的学生或犯错误的学生，往往不是根据学生的心理特点说服、引导，而是采取简单、粗暴的教育方式、方法去教育学生，班主任工作便在以一种得过且过的思想指导下进行，更不要说学校从素质教育的目标来制定一套有效的班主任评价机制，使得班主任工作在自身素质建设上缺乏一种责任感。 　　陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”“爱是教育的源泉。”的确，只有让学生感受到你确实是爱他们了，你才能得到学生的爱戴和信任。班主任应该用爱心去关爱每一位学生，班主任在工作中无论对人对事都要公正、平等，特别是对待后进生要真心实意，不要给学生一种“老师做个样子”的感觉。班主任虽然不可能将自己的精力在同一时期平均分给每一个学生，但只要我们心中装着全体学生，用心去关爱每一位学生，就一定能够发现学生身上潜藏的智慧和创造力，挖掘出每一位学生的闪光点。作为班主任，更应该用辛勤的汗水和爱的甘露去精心培育每一个孩子，特别是那些在学习和生活上存在不足和困难的学生，更应用爱去启开他们的心灵。 　　二、解决问题的对策 　　（一）转变教育模式、教育理念是搞好班主任工作的必要条件 　　今天中国的教育，还是一个以高考成败来论英雄的时代。因此，衡量一个学校的优劣是取决于该学校的升学率，而看一个学生是否成功，也是以他是否能考上大学为依据的。我们不是一直在说要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才吗？素质教育这面旗帜真正升起来，我们必须从宏观上改变以分数为定论的模式，由此班