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农村初中生英语阅读能力的提高策略 　　[摘 要] 英语阅读教学是学生学习和掌握英语的重要渠道。在初中，英语阅读教学是英语教学的重要内容，旨在培养学生的英语阅读能力，即信息获取和信息加工的能力。但是，现阶段农村初中生英语阅读水平普遍较低，为提高学生的阅读水平，教师需加强英语基础知识教学，传授学生一定的阅读策略，鼓励学生积极进行课外阅读。 　　[关键词] 初中英语；阅读能力；教学策略 　　英语学习的最终目的是让学生会说一口流利的英语，学生在平时要培养两种能力，英语阅读能力和英语听说能力。其中英语阅读能力的培养成了当下学生学习和教师教学的难点。尤其在农村的初中，学生小学英语基础十分薄弱，认识的单词十分有限，因此，学生阅读英语课文遇到的生单词较多，难以准确获取文章信息，这导致他们的英语测试分数总是不理想。长期低分成绩严重打击了学生的学习积极性，致使许多学生表示对英语阅读不感兴趣，另外，还有学生对自己缺乏信心，于是在课堂上也不认真听教师的讲解。在教师教学方面，农村初中教学设备较落后，学校能提供的阅读环境也十分有限，教师的阅读教学模式陈旧且单一，又加之课后学生没有阅读资源，学生的阅读水平自然无法得到提高。文章将从基础知识、阅读策略和课外阅读三个方面探讨如何提高学生的阅读能力。 　　一、加强基础知识教学 　　学生看不懂英语课文的关键在于：学生语法知识缺乏，单词积累不多。教师要找准这两个关键点，对症下药。所以，初中教师要注重学生语法知识的梳理和单词记忆方法的教授，只有掌握了正确的语法知识，学生才能将英语句子按序正确翻译，只有熟悉了单词，学生才能准确地抓住句子中的关键信息，只有做好了这些，学生才会看懂一篇英语阅读课文。 　　首先，英语教师要重视语法知识的讲解。中文和英文的语言组织方式存在较大差异，中文具有独树一帜的语言特色，而英语也有它自己的语法结构。在英语中，人称和谓语动词的限定和搭配有严格的规则，比如“I”和“am”搭配，“she”或者“he”和“is”搭配，“you”和“are”搭配等等。还有，英语语句习惯于用被动，而中文则习惯于用主动，学生往往在分析英语句子时会受到中文习惯的影响将中文的语法习惯硬套在英语句子结构上，结果怎么也翻译不通。比如“my wallet was stolen by a stranger”学生通常会翻译成“我的钱包被一个陌生人偷了”，虽然信息翻译正确但是这样的翻译不太符合中文的说话习惯，翻译者的阅读水平也可以从中窥见一斑，按照中文的习惯这样翻译更加简单妥帖：“一个陌生人偷了我的钱包。”所以具有扎实的语法基础对学生的阅读会起很大的辅助作用，从上述例子还可以得出，语法可以将中英文很好地接洽融合，让学生体会到阅读的乐趣和语言文化之优美。除了基本语法点的教授，教师在平时阅读教学中可以将文章中较长较难的句子罗列出来为学生一一分析语法结构，比如各种嵌套主从句、分词短语、插入语、倒装句等，和包含定语从句、主语从句、状语从句等的复杂句式。例如“I have a sister whose name is Anny”对于初中生来说这是一个比较复杂的句子，教师应该这样分析：“这个句子是一个定语从句，‘whose name is Anny’作为定语修饰前面的名词‘sister’。翻译时我们可以翻译成这样：‘我有一个姐姐，她的名字叫安娜’。”这样，教师就清楚地将语法点清楚地剖析开来，学生可以较容易地接受理解，在以后的阅读中遇到类似句子也能够及时做出反应，正确地翻译出来。 　　其次，提高学生英语阅读能力要依靠单词的积累。英语单词是初中英语教学的重中之重，它为高中英语的学习提供基础，所以教师必须利用适当的教学策略扩大学生的词汇量。教师不能仅仅满足课本单词的教授，还要让学生多积累课外单词。教师可以让每个学生准备一本生单词记录小册子，让学生把在英语阅读中遇到的新单词记录下来，利用空闲时间或者“碎片时间”记忆。教师还要督促学生及时背诵课本单词，对此教师可以采用严格过关、适当奖惩的办法，即对于单词及时过关的学生加以奖励，而未过关的学生给予惩罚。这既给了学生记忆单词的压力又给了他们动力。教师还要对学生记忆单词的方法进行技巧点拨，让学生可以根据单词的音标记忆而不是死记硬背，根据音标记忆不仅容易而且还让学生练习了口语发音。学生也可以采用联想记忆法，将单词的实意和它具体的形态联系在一起，即看图形象记忆。除了这两种方法外，学生还可以采用词根记忆法和单词结构记忆法等方法背诵单词。 　　二、传授学生一定的阅读策略 　　学生英语阅读得分不高，除了单词、语法这些障碍之外，另一关键原因还在于学生缺乏阅读经验，没有掌握正确的阅读技巧，不会抓关键信息，眼睛只是一味停留在自己看不懂的信息上，从而浪费了大把的时间。因此，要提高学生的英语阅读能力，教师必须