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文言文阅读教学存在的问题和对策 　　【摘 要】 文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。怎样进行文言文阅读教学，是教师应当深入研究的问题。 　　【关键词】文言文；教学；问题；对策 　　文言文教学是教学中一个非常重要的板块。从教学实践来看，当前中学文言文教学现状却不尽人意，在“教”与“学”中存在很多误区，使文言文教学的效果始终不尽人意。主要表现在以下几个方面： 　　一、学生因素 　　1.学生对文言文学习的兴趣比较低 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。兴趣是产生动机的主要原因，是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈的欲望。大部分学生并没有对文言文学习的价值有足够的认识，只有一小部分学生对文言文学习有兴趣的原因是认识到了学习文言文可以增加知识、熏陶情操，而大部分学生对文言文产生兴趣的原因是迫于考试的压力。再加上教师在教学时往往把力气用在讲解文言实词、虚词、句式上，文言文教学变成了背诵和默写文言文解释。由于教学方法单一，所以在文言文学习过程中学生处于被动的状态，缺乏阅读文言文的体验，更不要说多角度创造性的阅读，学生逐渐对文言文失去了阅读的兴趣。 　　2.学生缺少文言文的积累 　　教师教学文言文重在讲，学生学习文言文重在记，文言文 　　（下转第54页） 　　（上接第53页） 　　学习成了古汉语知识的学习，学生缺乏对文言文的整体感受，缺乏对诵读的高度重视。由于文言文考试只考查文言名句，因此有的学生把背诵名句当作自己学习文言文的目的，这在一定程度上也影响了学生文言文的积累。另外，由于教师在教学文言文时只注重课内文言文教学，讲究“字字落实”，忽视补充与课文内容相关的课外文言文阅读材料，学生缺乏课外文言文阅读，学生的文言文知识得不到迁移，文言文阅读能力无法提高。 　　二、教师因素 　　1.教学观念 　　在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。 　　2.教学方法落后 　　文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。由于大多数教师都是沿着“读―译―抄―背”的思路展开文言文教学活动，并没有采用多种教法，文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。所以大多数文言文课堂教学显得枯燥乏味，失去情趣，没有活力。 　　3.注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容严重不平衡 　　教学过程中，大多数教师把文言文教学作为语文教学的难点，主动放弃教学大纲要求的目标任务，把教学目标定位在一般的识记和诵读上，教学重点放在学生能够诵读课文、记住注释和译文及背诵、默写上，忽视了学生文言文阅读能力的培养。教学中只重视讲读课文，不重视阅读课文的现象大量存在。 　　怎样应对文言文教学中的问题呢？要改变文言文教学令人担忧的现状，我们教师应该学习新课标的理念，运用一切可能的手段调动学生的学习兴趣，在教学设计、教学安排及教学方法上精益求精。 　　（1）要消除中学生文言文学习的心理障碍。教师要针对学生的学习心理，彻底改变教学中不正确不合理的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，提高古文教学的质量。教师在教学中，应能以生动的课堂讲析，丰富的古文化知识来吸引学生，以古文的魅力来感染学生，把他们带到古文作品的优美境界中。 　　（2）发挥“主体”作用，让学生主动参与。《初中语文课程标准》（实施）对中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。”要培养学生阅读浅近文言文的能力，提高其文化素养，提高其理解和运用祖国语言文字的能力，就必须要教师转变观念，在教学中把以教师为主体变成以学生为主体，把以教师讲解为主变成以学生、活动、质疑为主，让学生积极参与教学。教师可以放手的地方，尽量让学生自己阅读，自求理解，教师只在关键处作些指导，就会使学生有“柳暗花明又一村”之感。 　　（3）要加强文言文诵读，增加文言文的阅读量，拓宽文言文的阅读面。古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，反复诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。《红楼梦》中贾宝玉学习文章，老师先让他诵读，然后述其大意，然后谈对