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数量关系：小学生数学思维发展的蹊径 　　数学是研究数量关系和空间形式的科学，“数量关系”是指在同一类数学问题中总结出的规律性的揭示数量间的本质关系。数量关系具有高度的抽象性和广泛的适用性，它是从纷繁复杂的现实世界中发现总结提炼出来的，同时又能普遍应用于现实问题的解决，在解决实际问题中具有重要意义。学生对数量关系运用水平的强弱在某种程度上显示着其数学水平的高低，数量关系是帮助他们快速有效地解决数学问题的指南针，为他们指明方向，提供方法支持。我们要把数量关系的运用教学当作小学数学教学的核心任务，注重数量关系在小学数学教学中的运用，促进学生对数量关系的理解与运用，彰显数量关系的育人价值。 　　一、感悟价值，重视数量关系 　　数量关系的价值不言而喻，它有助于学生形成数学模型，提高解题能力。数学问题一般将数量关系融入有关情境，而数量关系的剖析是寻求问题答案的关键因素，我们要在平时教学中引领学生在问题的解决中感悟价值，重视数量关系的构建，发挥数量关系的功效。 　　例如，在教学苏教版教学四年级上册第二单元《两、三位数除以两位数》中的例4时，我在情境中出示了例题：“图书室的两个书架一共放了224本书，每个书架各有4层，平均每个书架每层放了多少本书？”我让学生分小组探讨数量关系，合作解决问题。在巡视过程中，我发现学生有这样三种解答方法：（1）4×2=8（层），224÷8=28（本）;（2）224÷2=112（本），112÷4=28（本）;（3）224÷4=56（本），56÷2=28（本）。前面两种方法是正确的，可第三种解答方法明显是错误的，虽然得数是对的，可是在数量关系上是说不通的，是显然没有道理的，看来还有少部分学生没有能够正确梳理出数量关系。于是，我就调整教学中心，把分析、梳理数量关系作为重点。我首先邀请个别小组代表展示汇报解题思路，在交流中我引导学生：“找出题目中有联系的两个条件，根据这两个有联系的条件可以先算什么？”然后要求归纳概括出它们之间的数量关系。在讨论第三种算法时，我让用这种方法列式解答的学生代表回答：“224÷4中的两个数量各表示什么？两者之间有联系吗？可以相除吗？”“224表示两个书架中所放书的总本数，4表示一个书架有4层，而不是代表两个书架总共有4层，所以224和4之间没有联系。”看到那个做错的学生一时没有想通，另一个反应灵敏的学生帮忙解了围。“你的回答真棒，在解决问题中，我们首先要找出有联系的两个条件，根据有联系的两个条件确定先算什么，搞清楚它们之间是哪种运算关系。”我适时总结，“我们只有科学理清数量关系，方能正确解决问题。” 　　通过详细的探讨分析，学生们深深懂得数量关系的重要性，感知领悟到合理的数量关系在解决实际问题中的价值，正确数量关系的指引，能够让我们有效地找到正确的解答方法。 　　二、建构方法，研炼数量关系 　　高尔基说过：“学习并不等于就是模仿某些东西，而是掌握技巧和方法。”我们的关键任务是引导学生学会科学的方法，在解决问题的过程中清晰地研究提炼数量关系，在头脑中形成一定的有效确立数量关系的策略。 　　在教学苏教版数学四年级下册第三单元《常见的数量关系》一课时，为了让学生循序渐进，我首先带领学生回顾生活中的常见问题，让他们口头列式，让他们感受到数量关系广泛存在于日常生活中，数量关系有助于我们分析、解决问题。接着出示了例2情境图，让学生观察并从情境图中收集相关数学信息。有些学生将图中的无关信息也找了出来，我没有反对，将他们发现的每一个信息都一一板书出来。接下来，我引导学生从众多的信息中提取与问题有关的数学信息，学生很快排除了无关信息，找到有效数学信息：“钢笔每支12元，练习本每本3元;要买4支钢笔和5本练习本。”然后我让学生在这些有用信息中寻找有联系的两个信息，将具体数量转化为抽象为“单价”“数量”“总价”概念，使学生知道“购买单件物品所用的钱叫作单价”“购买全部物品所需的钱就是总价”。在学生认识理解了基本概念后组织探讨它们之间的运算关系，构建常见数量关系。学生依据生活经验和原有知识基础，概括出：“单价×数量=总价”“总价÷数量=单价”“总价÷单价=数量”三种数量关系。有了清晰的数量关系，在接下去的学习过程中，学生可以根据数量关系快速求出其中任意一个数量，便捷解决有关单价、总价之类的实际问题。 　　数量关系的提炼就如一个抽丝剥茧的过程，要有耐心和细心，从纷繁的情境内容中探寻有效信息，透过表象看本质，去粗取精，去伪存真，方能拨开云雾见青天。 　　三、灵活运用，累积数量关系 　　“重复是学习之母。”狄更斯曾如是说。数量关系的运用教学必须在反复实践中运用、累积，为灵活解决各种基本乃至复杂的数学问题积淀知识基础和解题经验，拓宽数学思维，提高综合运用水平，提升解决问题的能力。 　　我们要在