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数学教学中的反思性教学研究 　　摘 要：反思性教学的本质就是真正将“学会教学”与“学会学习”结合起来，在提高教师自身理论水平的同时，增强课堂教学的活力，使师生在共同的反思中得到长足的发展与进步。 　　关键词：反思性教学；教学理论；案例实践；教学评价 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0091-01 　　在数学教学过程中，教师不仅要教给学生数学知识，更要教会学生思考，教师要由经验型向智慧型转变，学生由接受型向反思型进步。只有真正将“学会教学”与“学会学习”结合起来，才能增强课堂教学的活力，使师生在共同的反思中得到发展与进步。 　　一、用教学理论指导反思 　　反思性教学是对自己教学行为的反思与研究，对自己在教学中存在的问题进行回顾与思考，对照教学理论和课程标准中的要求，不断检验自己的教学行为，追求教学全过程的合理性。在教学实践中，可以看出反思与整个教学过程息息相关。课堂教学面对的是一个个活生生的个体，他们有着不同的认知水平与经验，会提出千奇百怪的问题，会打乱你课前的完美预设。所以，反思是伴随教学每一步的，同时，对学生反思的要求也是要贯穿于整个学习过程中。如教师在课堂教学过程中需对教学目标设置的合理性进行反思，看学生是否能够达成，如果设置过高，则可以降低一点要求，不要给学生造成付出努力也达不到的效果。在新知探究阶段，当学生出现疑惑时，教师要反思是否需要进行适当的点拨，不可只要学生出现疑问就马上去讲解，那样只能使学生越来越懒于思考，激发不起学生面对困难时的挑战心理。除了课上的反思，教师还要在课下根据教学中的案例来写出反思日记，积累自己教学的感悟，实现自己向学者型教师的转变。同时学生学习的反思也是必不可少的，学生可以将自己在学习过程中的所感所悟记录在课本的一侧，也可以周记的形式记录自己收获的点滴，这样就能使学生在不断反思中积累起更多的活动经验，使教学在师生共同反思中焕发出生机与活力。反思性教学应用于实践既丰富了理论，又弥补了理论应用中的不足，对教学具有实用价值。 　　二、用教学案例实践反思 　　教师在教学中要反思自己的得与失，从而更好地找出适合学生年龄与认知的教学方法，促进学生的成长。对于学生来说，随着年龄的增长，不同的年级有不同的特点。教师不能只是从知识的学习上去教育学生，应更多地关注学生的心理，反思适应本年龄特点的教学方法与技巧。一年级上册“10以内的加法和减法”，对于师生来说都是一个很简单的内容。但如果只是让学生知道几加几等于几，则对于培养学生数感失去了意义。只有让学生亲历知识的形成过程，才能帮助学生更好地在学习过程中收获到更多的精彩。如在教学“和是7的加法”时，教师用图片描述了一次郊游活动：先来了4个孩子，又来了3个孩子，让学生列式计算一共有几个孩子，大多数学生都列成4+3=7或3+4=7。这时，有个学生举手说：“我列的不是这样的，我列成了2+5=7或5+2=7。”我问：“这是为什么呢？”学生说：“我发现男生有2名，女生有5名，所以，我列成这样的算式。”教师让学生把热烈的掌声送给他。在此启发下，有的学生又列成了1+6=7或6+1=7，并解释为有6个同学戴了太阳帽，1个同学没戴。由此，我对本节教学进行了反思：课堂是一个动态生成的过程，只要调动起学生的观察能力和思维能力，则会给你带来意想不到的收获。我们的教学不能只是以教为主，要真正把课堂还给孩子，让孩子在发现中体会到学习带来的快乐。 　　三、用教学评价促进反思 　　《义务教育数学课程标准》指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，教师在对学生进行评价时要根据不同学生的实际情况，建立起评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使每一位学生都能得到积极正向的评价，从而重新认识自我，建立学习的信心。在评价中教师要反思如何使学生获得学习带来的愉悦感，怎样才能提高学生学习的兴趣，提高学生参与数学活动的积极性和主动性。落实到具体操作中，就是要在课堂教学中给予学生鼓励性评价，让学生感受到学习带来的快乐，在作业中给予学生个性化评价，让学生感受到教师的关爱，这样就能使不同层次的学生都能享受到成功带来的喜悦。课堂上不同的学生表现也不同，如有的学生性格外向，对于教师给出的问题，不管思考是否到位都会举手回答；有的学生则比较腼腆，不敢说出自己的想法与看法；有的学生基础很好，对于问题能够轻松解答；有的学生基础不够扎实，简单问题都回答不好。针对学生的种种不同，教师在课堂评价时也要做到视情况而定。成绩好的学生回答出问题固然要表扬，成绩不太好的学生回答正确更要大力赞赏；内向型的学生敢于举手就是进步，外向型的学生回答有问题就需要委婉地指出“要思考好再回答”，这样体现了对学生负责的态