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数学教学应体现对人的生命关怀 　　【摘要】如果没有对学生全面发展的生命关怀，所有的教育行为对他们的成长都将不再有意义，甚至会出现反教育的行为。在数学教学中应体现对学生全面发展的生命关怀，一条很有效的途径就是――一切从学生的需求出发。 　　【关键词】数学教学;生命关怀;评价体系;需求;全面发展 　　【中图分类号】G622.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0052-02 　　【作者简介】王俊，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，226300）教科室主任，高级教师，南通市优秀教育工作者，江苏省数学特级教师。 　　这是一个数字化的时代，我们每一个人都是在各种情境中被搬来运去的“数字”;这是一个需要被关怀的时代，无论我们在现实生活中怎样地“被生存”，我们的内心都需要被尊重、被理解，需要做“我自己”。从教育的本质来看，数学教学中体现对人的生命关怀成了逃避不了的问题。 　　问题1：数学教学为何需要生命关怀？ 　　问大家一个很迂腐的问题：你觉得自己的教学是为了培养一个完整的人吗？相信有不少人会说“是的”。但是，反观我们的教学行为，你真的觉得自己的每一言每一行都有利于学生的生命成长吗？ 　　当学生在数学课上问一个与数学无关的问题时，你是否有足够的耐心去倾听、去解释？哪怕这个问题比当前的一道数学题重要一百倍。当学生已经很疲惫时，你是否愿意放弃自己学科的一点点学习时间为学生赢得片刻的休息？你是否觉得一旦放松对学生的要求你就失去了某种安全感？当学生的平均分已经考到99分时，你是不是觉得要是能考到100分就更好了？因为只有这样，你才是无可争议的“优秀”。 　　当前，我们的数学教学非常注重培养学生计算、归纳、判断、分析数据等方面的能力，这当然是应当的，因为这是数学学科教学的根本任务。可是，如果我们仅仅盯住这些，不再关注学生作为一个完整的人的特征，不再关注学生在学习过程中的喜怒哀乐，不再关注学生智慧生成的自然规律，不再关注数学在学生一生成长中的影响，我们的学生就会越来越像一个个质地精良的“机器人”。要知道，现代科技正在努力地让机器人变成一个完整的人，而我们的教育却在努力地让一个完整的人变成机器人，这不是太讽刺了吗？ 　　数十年来，尽管我们的教育理论换了一茬又一茬，绝大多数教师在面对任何一项教育改革时都能做到以不变应万变――无论那些专家、领导说什么，让自己班的学生考得好一些永远是每个教师心中旗帜鲜明的“潜目标”。可以断定：没有对学生生命关怀的博大情怀，任何有价值的教育理论都不会起到积极的作用，任何有意义的教育改革都不会落到实处。 　　作为一个有良知的教育人，我们理应知道：如果没有对学生的生命关怀，每一个学科都会自立门户，守着自己的一亩三分地，与其他学科老死不相往来，更不会考虑自己的学科对学生将来成长所起的作用，这样的行为无异于在对学生的完整成长进行残忍的“五马分尸”，这是教育人应该做的事么？没有对学生全面发展的关爱，一切教育行为都将会异化，所有的行为对学生的成长都将不再有意义，甚至会出现反教育的行为。 　　总有一个学科会站起来为学生的全面发展说话，总有一个学科会做出各种举措来成全学生完整的幸福。我以为，数学在体现对人的生命关怀方面应当首当其冲，数学教师更应当有一种全局育人的气概与姿态，因为懂数学的人最有能力去理解事物之间的因果关系，去估量、权衡利弊关系，站在整体的视角协调好各部分之间的关系。 　　问题2：如何在数学教学中体现生命关怀？ 　　在数学教学中体现生命关怀是一个体系浩大的工程。篇幅所限，这里仅谈最为重要的一点，那就是――一切从学生的需求出发。 　　我们看到，为了体现数学跟生活接轨，教材中呈现了许多情景，如牛奶场产牛奶、家里的电费计算等。可是你觉得出现了这么多情景学生就真的会关心生活了吗？绝不！在学生眼里，这些只是纸上谈兵的题目，离他们的生活远着呢。他们的世界里另有一番天地。 　　学生的需求和成人的需求是不一样的，而我们最容易犯的错误就是将成人的需求强加给学生。我们自认为自己一切都是为了学生，实际却是：我们的行为与他们的心灵离得越来越远，教学所花的成本越来越高，教学的效果越来越差。 　　一种懂得关爱的数学教学情景必定是这样的：我们首先蹲下身子，和学生进行一番悄悄的耳语，然后心领神会地点点头。再乐颠颠地拿来一些东西，和蔼地询问学生是否满意。当学生两眼放光、慢慢伸手要拿之时，我们不知不觉地站起身来，不动声色地、渐渐地后退，最终把他们引到一个更有趣、更具挑战性的地方。在他们兴高采烈、喜不自禁时，顺势将我们手中的东西塞到他们手中。这样的数学教学一定是最有意思、最能深远地影响学生的。 　　前不久，我校的瞿小炜老师上了一节《养狗狗时，你想到数学问题了吗？》，这节课就以学生最感兴趣的