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数学自学能力培养的实践与思考 　　摘 要：好习惯是学生自学能力培养的有效途径，改变学习方式是培养学生自学能力的依托，角色的转变是培养学生自学能力的手段。 　　关键词：数学；自学能力；习惯；学习方式；角色；能力培养 　　中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0041-01 　　兴趣是学生学习的动力，同时也决定着学生学习活动的效率。要使一堂课妙趣横生，教师就要精心设计，课始就让学生在教师惟妙惟肖的导入中，不自觉地进入教师所创设的教学环节。接着，教师对教材要有一定的驾驭能力，把枯燥、乏味的数学知识与实际生活紧密联系，让学生自觉轻松地解决数学的疑难问题。总之，教师要注重培养学生的学习兴趣，让他们自主学习，自主探究，提高课堂效率。 　　一、好习惯是学生自学能力培养的有效途径 　　教育家陶行知先生曾说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”这里的“几把钥匙”和“自动地去开发”谈的就是在教学实践中教师应培养学生能力的问题。丁肇中教授曾说：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”数学自学能力，就是学生在已有的数学知识技能的基础上，一般不依赖他人而能够运用一定的学习方法独立地获取新的数学知识和技能，发现问题并解决问题。长期以来，如何在教学中培养学生自学能力一直是教师在教学实践中面临的问题。目前，重视学生的自主学习、自主探究已成为整个教育界的一大亮点。作为一名数学教师，当务之急就是如何培养学生的自学能力。所以，我每新接一个班级，首要任务是先了解这个班级的学生学习习惯如何，并通过一星期的观察，针对他们不良习惯对症下药，调整个别学生座位时，注意同桌搭配，以好带差。这样，慢慢培养他们良好的学习习惯，其自学能力也能得到有效提升。 　　二、改变学习方式是培养学生自学能力的依托 　　传统的教学方式过分强调教师的教，学生只要接受和掌握知识就行，不重视学生的自主学习和探究。有的教师可能认为，课堂上提出自己想法的学生是在与教师作对，是不尊敬老师的表现。学生学习变成仅仅是教师直接传授书本知识，学生只须听从教师的灌输和讲解，学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。而新课标教学，恰恰要改变这种学习方式，把学习过程更多地变成学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。不仅要鼓励学生自主学习、自主探究，还要鼓励学生大胆质疑，提出不同的见解和想法，只要合乎逻辑都给予肯定，教师要赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。然而，培养学生求异思维不是一朝一夕的事，教师要在平时教学中对学生的好奇心给予鼓励，让学生勇敢地说出自己与众不同的看法或见解。若发现与自己的想法有出入的问题或事物，都要大胆地问个为什么，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。例如，教学分数意义中“一个苹果的一半是多少”这个问题时，学生能想到的是把一个数平均分成两份，就能求出“一半”。这时，我问道，谁还有求“一半”的方法呢？学生先是沉默，后是动手试探计算。有一名学生说道：“一半就是二分当中的一份，即二分之一，二分之一又可以表示为0.5。所以，可以用这个数乘二分之一或0.5。”看来，要启发学生思维，培养学生的创新和求异思维，教师还必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。 　　三、角色的转变是培养学生自学能力的手段 　　在课堂教学过程中，教师是学生学习活动的促进者、组织者、参与者、合作者，就像参与式教学中的学习培训内容一样，学生完全是学习的主体和主人。课堂上，以前总是要求学生倾听，现在需要转变角色，老师也要学会倾听。老师要善于倾听，即使学生说错了，也要保持专注、尊重的态度。倾听学生发言之余，应适时用不同方式表明自己一直在注意听，感觉学生还有想法时，老师可以用“接着说”“还可以怎么说”等话语启发学生在倾听的同时深入思考。老师还可以将自己的思路讲解给学生听，这样有利于引导学生主动去思考问题、分析问题、自己找出解决问题的方法。角色的转变并不意味着老师都不管，全部放手让学生去做，而是通过教师的恰当的引导，学生能主动去实践，提高学生发现问题、解决问题的能力，让学生的能力在不断实践中得到提高。例如，六年级数学总复习课“几何形体的体积”教学中，给每组学生准备一瓶没装满的矿泉水和长方体、正方体、圆柱及圆锥体容器，以及绳子、尺子，先让他们估测这瓶水的体积，再让他们自主探索，寻找解决问题的策略。学生经过讨论后认为，矿泉水形状不规则，不能准确估算出水的体积，必须倒进长方体、正方体等容器里，才能算出这瓶矿泉水的体积。通过这一操作，学生悟出“殊途同归”的道理，即“不规则――规则”，且都是先计算容器的底面积，