数学教学要培养学生阅读课本的习惯.docVIP

数学教学要培养学生阅读课本的习惯 　　 摘 要：在教学过程中放手让学生去钻研，通过努力去获取知识，毕竟亲身感受才是真实的，才能留下深刻印象。中学数学教学长期以来倡导“主体主导论”，其中教师适时地引导学生阅读课本，通过阅读课本、勤于思考而获取知识，是学生得以不断提高的重要途径。 　　 关键词：初中数学;教学;培养学生;阅读课本 　　 笔者在多年教学中，对所带初中生200名进行问卷调查，结果87%的学生对数学教科书需要阅读感到新奇，从教师方面反映有两种情况：一是认为数学如此抽象，教师讲都听不懂，更何况让学生自己看，于是教师便“越姐代危”。二是教师虽然具有开发学生主体性的意识，但因学生等因素却难以驾驭，于是教师便退而求其次，能够作为一种形式，给出几分钟时间让学生阅读教材已属不易。显然在教材的处理这个环节上，学生的主体性没有能得到充分体现、那么，如何才能在教学过程中使学生阅读教材这一环节得到充分的落实呢？ 　　 一、提高师生对数学阅读学习的认识 　　 很久以来阅读便被曲解，认为是文科，如语文、政治、英语等的专利，而数学学习是理解学习，是去题海中畅游。随着社会的发展，这种误解正被逐渐消除，美国教育家英里斯曾指出：“真正的人的教育是唤起学习者主体意识的教育。”阅读能力是学生学习能力的重要体现，指导学生阅读教科书，是培养学生阅读能力的有效和重要的途径。教学过程中，我们不能仅偏重于结论的展示，要特别注重引导学生读书，领悟知识的产生、发展过程，在过程中摄取更多的、更有效的信息（这之中尚有非知识性的信息，如：挫折感、信心、恒心、毅力等，这应是我们需要得到的宝贵品质），从而提高学生的学习综合能力。 　　 二、加强对数学教科书阅读方法的指导，并将它贯穿于教学过程的始终 　　 （一）加强预习的指导。课前认真预习，可做到在课堂中有的放矢，初始阶段教师可给出一定的思考题帮助学生预习，如：本节主要内容是什么？新旧知识的联系是什么？重、难、疑点是哪些？例题的示范功能表现在那些方面？是否还有其他解法？――学生带着问题去预习便不会感觉很茫然。 　　 （二）知识讲授中，教师应做好阅读教科书的示范，对学生进行潜意识的感染和培养。任何一门学科的学习根本就是提出问题、解决问题进行反思，再提出问题、解决问题，如此循环往复、螺旋上升。例如：讲授直线的倾斜角时，提出：“倾斜角的范围是什么？”针对学生的回答，引导学生阅读教材，从定义中的“x轴”、“向上”、“最小”这些关键字眼中找到正确答案。使学生感受到教师在整个过程中，仅起到引导作用，从而提高学生对教材的认识和兴趣，增强学生学习的信心，克服对教材的神秘和茫然感。 　　 （三）加强例题分析，以培养学生对教材的阅读理姗方法。学生对例题的处理往往停留在：“依葫芦画瓢”在形式模仿上，其处理标准往往是“我看懂了”，却很少问“为什么？”其实被老师牵着鼻子而依着教材的思路去“看懂”是假懂，一旦数字或条件稍加改变，便会不知从何下手。因此，教师应指导学生认真阅读题目，即审题，通过审题猜测命题人意图，找出条件和结论的内在联系，找准解题的切入点。 　　 例如在函数综合题的讲授中，安排如下例题： 　　 已知定义域为R+的函数f（x）满足：（1）x1时f（x）0，（2）f（）=1，（3）任意的x，y∈R+都有f（x）+f（y）=f（xy），f（y）=f（xy），求不等式f（x）+f（5-x）≥-2的解集。 　　 审题：（l）条件意思不明，且含有抽象函数;（2）问题是解不等式，解法回顾，若非f（x），f（5-x）可求出，则需用函数f（x）的单调性将不等式转化为常规不等式进行求解。 　　 阅读挖掘，找准切入点：题目中肯定隐含了函数f（x）的单调性，因此寻求函数的单调性是关键，结合函数单调性的定义，令任意的自变量01时f（x）0，于是通过0x1x2配凑出1，则f（）0，于是结合条件得f（x2）-f（x1）=f（?x1）-f（x1）=f（）+f（x1）-f（x1）=f（）0，即f（x2）f（x1），函数f（x）在其定义域R+上是减函数，难点一突破，则此题易解了。 　　 由此可见，审题是一种联想式的阅读，创造性的阅读，例、习题的条件和结论中都包含有不同的文字语言、图形语言、数学符号语言、数学语言等诸多方面的信息，这些语言在一般情况下皆可互译，审题即是把这些语言先内化为自己的语言（自然语言），然后通过加工转化为数学语言（数学表达式）使问题得以解决。 　　 （四）作业练习，要抓典型，树立良好的阅读风气。“走马观花式”的阅读，在作业中容易显露出来，对这种作业教师要尽可能面批，教育学生端正学习态度，只要认真阅读、理解，就可以交上一份满意的答卷。对作业中的优秀解法，要树立榜样，召示大家，在条件许可时，要交流读书心得，这样就可以避免把作业