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新常态下的《高职语文》课程创新思考 　　摘要：为了适应中国社会经济发展的新常态，《高职语文》课程改革创新也应与时俱进，针对存在的问题，在课程的定位、体系、内容、教法、拓展、师资等方面进行创新，构建具有时代性、职业性、民族性和创新性的《高职语文》课程。 　　关键词：新常态;高职语文;创新 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0164-02 　　 2014年5月，“新常态”一词在中国大地的各个领域迅速传播。随着21世纪中国经济步入新常态，2015年2月，教育部副部长鲁昕提出了职业教育也应准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，为科学技术进步和生产方式变革培养更多技术技能人才，提升我国人力资本素质。新常态的趋势性变化强调必须注重全面创新。在新常态和创新的思路下，《高职语文》课程的改革创新也应与时俱进，要去更新、创造和改变。 　　一、《高职语文》课程教学现状 　　《高职语文》课程具有通识（基础）类课程的性质，课程的教学目的就是提升和培养高职学生的就业软实力。但在我们的课堂中仍存在着不少问题： 　　（一）应用性不强 　　高职教育的基础课程都必须为提高学生的职业能力服务，《高职语文》课程开设的教学目的和要求也要为专业服务，但各高职院校开设该课程的内容各异、名称各异，如《高职大学语文》、《大学语文》、《高职应用语文》，导致课程开设的定位不明确，课程应用性不强。 　　（二）教学创新少 　　高职课程和课堂近年来不缺乏改革，但改革的力度和进度不尽相同。由于难以改变的习惯、授课的随意性、学生课堂的被动性、教学配合不佳等种种原因，教师对非专业课程的《高职语文》教学改革抱着不置可否的态度，导致教师讲、学生听;教师主体、教师主导;纯理论教学的局面仍未出现太大的改变。教师在课堂中讲授大于操作，讲授多于演示，讲授重于设计，教学创新少。 　　 （三）课堂成效低 　　高职学生智能手机拥有率很高，他们热衷于上网看新闻、逛论坛、网上购物、看网络视频及玩游戏等轻松的娱乐项目。同时，高职学生个性较强，情绪化明显，在课堂如感觉学习内容无趣、无用，感觉老师教学无方等都严重影响学习兴趣。再次，高职学生对手机依赖性比较高，学习上即便遇到问题也很少请教老师，习惯性地找寻“度娘”解决，乐于成为“低头族”，导致学生对课程学习注意力不集中，对网络的痴迷程度越来越重，课堂互动效果不好。 　　（四）课后关联小 　　课堂教学通常在布置学生的课后作业之后，教学任务就算完成了，殊不知学生在课下作业完成到底有无兴趣，没有了教师的指导，学生完成作业的情况如何，学生有多少时间用于课后作业，教师不得而知。 　　可见，我们的课程教学如何能提高学生的职业技能？如何有效地进行课堂教学创新？如何提升学生的课程学习的关注度？如何发挥课堂的关联作用，拓展到学生课后的学习？这些都成为当今《高职语文》课程亟待解决的重要课题。 　　二、《高职语文》课程创新思路 　　杭州万向职业技术学院开设的《高职应用语文》是一门面向全院各专业学生、公共基础必修课程，每学期安排45个教学学时。在有限的学时中，我们的教学任务和目的就是为了提升学生职业道德、人文素质和文化修养服务。为了顺应新常态的创新改革要求，我们已经进行并尝试着如下改革： 　　（一）课程定位创新 　　美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”本课程应定位于通识教育类课程，它以人文性为基础，呈现通用性、工具性和职业性特征。课程创新点可结合学院的特点思考自身的特色。首先，在课程名称上，我院将课程确定为《高职应用语文》，“应用”二字明确了课程的特色就是定位于适应学生的就业需要、适应就业岗位和职业转换需要，为学生终身发展奠定重要基础的素质教育课程，从而提升学生就业软实力，彰显学院特色。 　　（二）课程体系创新 　　针对课程的教学目标，教学内容可尝试设置模块化教学，让学生读、感、悟、练、用合为一体。如，可将课程分为“创意表达”和“经典诵读”两大模块：（1）创意表达分为：口语表达、书面表达两个项目：①口语表达：寻找与学生职业能力需求的口语表达项目细分为：自我介绍（应聘、工作等情境）;得体赞美（营销、社交等情境）;即兴演讲（竞聘、会议发言等情境）等任务。②书面表达：寻找与学生职业能力需求的书面表达项目细分为：公文写作（通知、报告、函等）;事务文书写作（计划、总结、调查报告、商务信函等）等任务。（2）经典诵读可分为：国学经典和文学经典两个项目：③国学经典可按君子、仁道、诚信、孝道、荣耻、博学、富民和为政等八个主题进行释义、诵读、抄写。④文学经典可以杭州当地的人文、历史、旅游、非遗等丰富的资源为依托，以赞美杭州及西湖春夏秋冬四季的诗词、西溪湿地文化、当地非物质文化遗产等