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新常态下高职实践教学解析 　　摘 要：随着改革发展新常态理念的提出，高职教育要改变观念，改变思路，改变人才培养方式，要更好地适应新理念的发展，首先分析了新常态下高职实践教学的新要求，提出了基于新常态下的职业教育模式下实践教学的新策略。 　　关键词：高职；实践教学；新常态；体系 　　2014年5月我国领导人指出，我们要适应“新常态”，保持战略上的平常心态。这标志着我国社会经济发展进入发展新常态、新的改革方向，社会经济需要从劳动密集型向技术型劳动力方向转变，而这都需要大量的、具有较强动手能力的应用型专业人才。而作为应用型专业人才培养基地的高职院校应如何培养高质量的、动手能力强的、能适应劳动力市场迅速变化的应用型人才是各培养单位面临的新问题，因此实践教学作为提高学生动手能力的关键方法就显得尤为重要。 　　一、新常态下的实践教学体系要求 　　我国的职业教育一直在为经济服务，所以实践教学体系的构建必须围绕职业特色和服务能力两个目标进行，要从专业技能和服务能力要求出发，提出培养职业院校学生实践能力的具体目标，在新常态的社会经济环境下，从以下几个方面实现突破： 　　1.从学校与企业合作的校企结合培养模式向“以行业为主导，企业参与学校教育的新常态”培养模式转变，传统的校企合作具有一定局限性，毕竟一个企业不能代表整个行业，在新常态下只有以行业作为就业主导向，才能培养出综合能力更强的学生。 　　2.从“理论学习为主导”向强调“产学结合，增强动手能力的教学模式”转变。传统的教学模式都是以理论学习为主，这种现象在初级教育和高级教育中尤为明显，在新常态下高职教育要作为承接初级教育与高级教育，成为培养应用型人才的载体，其特点是要求培养的对象不仅具有一定的理论知识，更重要的是具备毕业就能上岗的动手能力。 　　3.从“以老师为主导的强调式教学”向“引导学生服务意识与能力氛围”的转变。在新常态下，教师要能与学生进行角色互换，老师不仅要教学生知识，还要教学生如何服务。院校要以工程实践为导向，以构建实践平台为重点，实行“知识，品格，服务”相平衡，要构造搭建基本技能转向专项技能再转向综合服务技能的多元化实践教学平台，要多角度保障实践教学的良好环境，为学生提供一个既能学知识，又能学服务的实践环境。 　　二、新常态下的实践教学对老师的要求 　　传统模式下的高职教师队伍由四类人员组成：一是专职教师，二是兼职教师，三是实验教师，四是辅导员教师。他们有各自的分工，工作相互配合但不重复。 　　相对于传统模式，新常态下的实践老师应打破传统模式下的教师布局，教师除了要精通本专业领域的知识、技能，还应同时具备相关专业、行业知识的渗透、融合能力和服务学校，服务学生的服务能力。主要包括三个方面，即实用性、应用型科技开发能力，多学科、多领域的知识操控能力和教育服务能力。 　　1.实用性、应用型科技开发能力，高等职业教育培养的是应用型人才，培养的学生需要有解决现场问题的能力，这要求实践老师能带领学生应用理论研究解决实际生产中存在的技术难题，将理论转化为解决问题的方法，将知识转化为生产力。 　　2.多学科、多领域的知识操控能力，实践教学老师需要丰厚的专业知识来指导学生学习基础知识，实践原于理论，实践又能检验理论。所以实践教学老师要有多渠道获取相关专业内容的能力，有广阔的专业视野，高深的专业理论认识，独到的专业技能理解能力；要有不断吸收新知识、新信息、新观念的能力；要具有较好的创新潜能，能培养学生适应技术型工作。 　　3.新技术发展的能力。服务学校、服务学生的服务能力，职业教育培养的学生面临着激烈的就业竞争、艰苦的工作环境以及低期望的工资待遇等。容易在理想与现实中受到挫折、打击，产生失落感。实践老师要能带领学生树立正确的世界观、价值观及人生观，具有良好的职业道德与社会操守，有着较强的服务意识与奉献精神。要具有能服务学生、服务学校、服务社会的能力与素养。 　　三、新常态下的实践教学设计 　　传统模式下的实践教学设计是“传授―模仿”式的单向的教学方法。在这种教学方法下，教师处于主动地位，学生则处于被动地位、失去自我思考与解决问题的机会。新常态下的教学设计突破传统，改变思路，重新设计，应当做到如下几点： 　　1.突破教学方式，变传授―模仿式教学为交互式教学。交互式教学可以改变填鸭式教学时沉闷的课堂氛围，促进师生关系的和谐，增进师生间的交流。教师要成为学生中的一员，参与到学生的学习中去。教师应以学生为主体，在课堂上充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，引导学生主动思考、主动寻找解决问题的方法。 　　2.转移教学重心，改认知性教学为个性化教学。传统认知性教学关注的重心为学生对知识的理解与记忆，教什么、教到哪里、教多少、教到什么程度都由老师决定，学生