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文秘专业课程的“教学双主动模式”研究 　　摘要：充分调动和发挥教师和学生的双主体作用，是提高文秘专业课程教学实效性的关键。“三度空间考核模式”是教学双主动模式的考核起点，文秘专业课程教学中通过优化师资队伍、选择合适的教学方法、完善数字化教辅平台、注重实践教学评价这四个教学双主动要素，为教学双主动模式提供保障。 　　关键词：文秘专业课程；教学双主动模式；探究 　　中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0082-02 　　文秘专业是一门实训性很强的学科，无论在哪一门课程教学活动中，教师都是“教”的主体，学生都是“学”的主体。技校学生普遍素质不高，学习氛围不浓，就业形势低下，专业课程的实效性不容乐观。如何充分调动和发挥教师和学生的双主体作用，是提高文秘专业课程教学效果的关键。基于一定的教学实践基础上，初步探索和构建中技文秘专业课程“教学双主动模式”，对于调动教师与学生的双主动性，提高文秘专业课程的实效性起到了重要作用。 　　一、教学双主动模式的考核起点 　　文秘专业课程的教学目标，是面向企事业单位培养在现代办公环境中能从事办公室日常事务处理、信息收集和处理、会议策划与服务、文书拟写与档案管理等工作的中等应用型技能人才。所以，文秘专业课程的教学要打破传统的理论教学模式，重视知识本位向技能本位拓展，而专业技能的评定需要建立更加完善的教学双主动模式即“三度空间考核模式”。 　　1.30%考核学生的日常综合表现。基于以往的课程教学中，很多学科的课程教学只注重期末试卷的知识点考核，而忽略了学生的日常表现，例如：学生能否正确地认识到所学课程的重要性；能否准时到实训室上课；能否端正学习态度；课堂上是否认真听讲，主动发言，实训课程上是否积极地与其他同学讨论、合作等等。这些日常表现，能够端正学生的学习态度，提高同学们对文秘专业课程的学科认识，将单一的教学方式引向多元化的专业教学。 　　2.30%测验学生对本专业课程基本知识的掌握情况。文秘专业学科的实操性很强，例如：《档案管理》、《文书拟写》、《会议组织与服务》、《商务礼仪》、《商贸活动流程》等等，同学们对理论知识的掌握已经不再局限于名词解释和知识点简答，每学期各专业老师必须根据教学要点并结合办公室文秘工作的实际，选择几个重点事务操作题为考题，不仅可以考察同学们的思维能力，还能培养同学们的组织能力和协调能力，防止同学们靠死记硬背知识点来应对各门考试，一改传统的考试模式。 　　3.40%考核学生思考和解决实际问题的能力。以“会议组织与实务”课程为例：各专业教师根据课程教学内容，可选择几个公司在承办会议过程中经常会碰到的一些实际问题，提出不同的会议组织要求，让同学们利用书本上的知识点，并在占有丰富的网络资料的基础上，以小组为单位，通过情景案例、活动方案策划、新闻发布会等形式，进行专业而深刻的组织筹备并提出自己的解决方案。教师根据学生收集的资料，参与课堂讨论情况和完成情况，根据总分的40%来考核学生的各项能力。 　　总之，教师在综合衡量以上3个过程时，必须时刻关注同学们的个性、特长和其他实际情况，消除学生们只重视期中、期末考试的短视行为，培养同学们持续学习和终身学习的兴趣、意识和能力，实现专业考核的既定目标。 　　二、教学双主动模式的四要素 　　教学双主动模式的核心在于构建和实施环环相扣的教学综合体系，充分调动教师和学生的积极主动性，从而实现专业教育教学增效的突破式进展。[1] 　　1.优化师资队伍。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的文化的劳动者，关键在教师。”因此，注重文秘专业教师师资队伍素质的提升，形成专业教师梯队结构，是教学双主动模式的首要保障。 　　近些年来，很多中高职院校的文秘专业招生规模逐年减少，“被边缘化”的现象日益凸显，造成这一问题的学校因素是“目前中高职院校的文秘专业教师大部分仍以中文教师为主，基本上没有经过系统的文秘专业理论学习，也不具备文秘实践工作经验。”[2]他们在语言和综合素质等方面具有较好的优势，但是缺乏实践经验，企业岗位技能的欠缺和动手能力的不足直接影响着文秘专业教师队伍的建设。 　　要培养一支高素质的文秘专业人才，要求文秘专业教师既有理论知识，又要有企业的一线工作经验，一改以往一本“教师资格证”上岗打天下的局面，专任教师均需要有相应的职业资格证书和考评员证书，这与近些年来国家一直提倡的职业院校的教师“双师型”建设相一致。另外，组织一支德才兼备的兼职讲师团队也是必须的。依托文秘专业课程教学管理过程中实行分类授课、分层教学的方法，理论基础课程主要由学校专业教师完成，实训能力课程可以邀请行业和企业专家定期给在校学生进行一定学时的