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智力游戏，怎一个好字了得 　　智力游戏是依据一定的智育任务设计编定，以有趣的游戏为载体，寓教于乐，提高智力水平，促进思维发展的幼儿喜闻乐见的活动。它能使幼儿专注投入，手脑并用，倾其所能，积极展开智力活动，进而大胆探索创新，达到益智与娱乐的双重良效。 　　那么，怎样根据幼儿的年龄特征、智力发展水平来设置目的明确、易于理解、易于操作的智力游戏，让幼儿“快乐在智力游戏、学习在智力游戏、成长在智力游戏”的情境中呢？ 　　一、智力游戏多元化 　　美国哈佛大学心理发展学家霍华德?加德纳的多元智能理论显示，每个幼儿都是多种不同智能不同程度的综合体，教师应该为幼儿创设丰富多彩的多元智能活动平台，在充分尊重幼儿发展个性的基础上，促进幼儿全面发展。 　　幼儿在看过动画片《七色花》后，对其神奇的魔力极感兴趣。于是，教者顺势而导，设计了“神奇七色花”智力游戏： 　　1.数一数：选择自己喜欢的一种花朵，数数自己选的花有几片花瓣。 　　2.画一画：给各片花瓣涂上不一样的颜色。 　　3.说一说：你想让每片花瓣有怎样神奇的魔法。 　　游戏时，幼儿很专注，花瓣数目数了又数；涂色时比平常多了一份细心，多了一份期待；而“说一说”的环节中孩子们展示出来的更是天马行空：有的要变出一个玩具城，有的要给自己变出像蝴蝶一样的翅膀……这个游戏同时综合数学、绘画、语言等元素，给幼儿增添了新鲜的感觉，激发了游戏的积极性，促进了幼儿多元智能发展。 　　二、智力游戏生活化 　　陶行知先生的“生活即教育”理论表明，生活和教育是密不可分的，生活中蕴含着教育契机，而教育又能促进幼儿更好地生活。 　　幼儿认识了几种颜色后，教师别具匠心，带他们玩了个“晒袜子”的游戏。 　　师：妈妈真辛苦，做饭、扫地，还要洗袜子。袜子终于洗完了，可是妈妈额上汗珠一颗颗，可爱的小朋友，你能帮妈妈晒晒袜子吗？（幼儿响亮地回答：“能！”） 　　师：瞧，妈妈的篮子里有哪些夹子呢？（引导说出夹子的颜色。） 　　师：你们能按照妈妈的要求来晒晒袜子吗？ 　　点击第一组录音，学生按要求游戏：“用绿色的夹子晒绿色的袜子”“用红色的夹子晒红色的袜子”“用黄色的夹子晒黄色的袜子”…… 　　点击第二组录音，学生按要求游戏：“用绿色的夹子晒黄色的袜子”“用红色的夹子晒黑色的袜子”“用黄色的夹子晒绿色的袜子”…… 　　活动区里奏出了一首欢快的交响曲：取夹子时的脆响声、忙碌的跑步声、成功的欢呼声……幼儿在跑、取、夹一系列动作的完成中，不仅更好地掌握了颜色，锻炼了手部肌肉，更体验到了帮助他人的快乐。 　　三、智力游戏开放化 　　实践中，智力游戏大多是在教师的指导下进行的，一般有明确的规则。如果没了教师的预设要求，幼儿会有怎样的表现？ 　　幼儿对简单的图形有了初步的认识后，教师不失时机在活动区添上了颜色、形状、大小不同的图形游戏材料，让他们自由摆弄。 　　幼儿取到图形材料盒后，立刻忙乎开了。 　　幼儿1把所有图形一骨碌全倒出来，把不同颜色的分成了几堆。 　　幼儿2从盒子里把最大的正方形都找出来排成了一排，满意地笑了笑。 　　幼儿3按形状分好材料后，又按从大到小的顺序由下往上摆。不仅有创意，还挺好看的。 　　幼儿4将图形一个接一个地摆放成曲线。 　　…… 　　这里有的是幼儿的率性发挥，这里有的是幼儿个性化的知识运用，这里有的是幼儿智力的开放发展。 　　四、智力游戏日常化 　　智力游戏内容包罗万象，操作简单便捷，它可以渗透在幼儿学习生活的各个环节，达到日常化。早晨到校，可以留足时间让幼儿畅谈今天上学的路上看到了哪些动物，学学它们的叫声，模仿它们可爱的动作；午休醒来，幼儿穿衣时，可以比一比谁先数出自己的外衣有几颗纽扣，比一比谁的纽扣最多，比一比谁的纽扣最大；晴天，可以组织幼儿抬头观察，天边的云朵是什么色彩，是什么形状，像什么，试着在画纸上留下它们美丽的身影；雨天，可以让孩子们细细聆听小雨的温柔，专注感受大雨的磅礴，打起节奏，和着雨声，尽情律动…… 　　如此坚持不懈，寓智于嬉，以多元化的智力游戏促进幼儿知识融会贯通，以生活化的智力游戏唤醒幼儿激情，以日常化的智力游戏提高幼儿思维的主动性、积极性，定能促进幼儿的全面发展，不断成长。 　　智力游戏，怎一个好字了得！ 4