新高考背景下“走班制”走进河北高中的可行性分析.docVIP

新高考背景下“走班制”走进河北高中的可行性分析 　　摘要：“走班制”是新型的教学组织与管理形式。本文结合高考改革的良好趋势，从我省现行教学组织形式及弊端、“走班制”内涵、“走班制”引进对我省高中的机遇与挑战等方面进行深入分析，并提出实施“走班制”的对策与建议。 　　关键词：高考改革；教学组织形式；“走班制”；可行性 　　中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0005-02 　　一、“走班制”基本内涵 　　1.“走班制”的含义。“走班制”是一种新型的教学组织和管理形式。具体指教师和教室固定，学生在导师指导下形成自我认知，根据原有知识基础和兴趣爱好选择合适课程，与选择相同课程的不同班级或年级的学生走进同一间教室共同学习。 　　2.“走班制”的特点。①“走班制”关注学生兴趣，凸显素质教育理念，“走班制”鼓励学生自主选课，关注学生兴趣，注重个性培养，培养学生的自我选择、管理、交际等能力，是践行素质教育的良好模式；同时也使教师的素质观念发生改变，专业能力得到提升，成就感发生改变；“走班制”还可以实现教学资源的有效利用。②学生修习课程的差异性及其流动性，学生的差异性决定了他们修习课程的差异性，使得不同班级、年级的学生会因为选择同一门课程走进同一间教室，体现了学生的流动性。 　　3.“走班制”的运行模式。查阅文献发现，教育实情不同，“走班制”在不同国家和地区运行的模式也不同。如“完全走班”、“对开走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美国，美国的“走班制”更为自然、流畅、成熟，属于“完全走班”。我国深圳、山东等省率先引进“走班制”，取得良好效益，只是形式多样，以上提及的都有涉及。虽然我国也有采取完“全走班”的学校，但较之美国仍存在差距，比如课程开设数量上美国较多，我国校本课程的开发只有极少数学校达到300以上；中学评价方式和高校录取机制，美国比我国完善且落实较好，真正做到综合评价学生发展。通过总结已实施地区的成功经验和教训，并结合我省实际，“套餐+补弱/升级选课”模式比较适宜我省实情（初期），具体运行如下。①行政班与教学班并存，保留行政班由班主任负责，并作为必修课（语、数、外）授课班级，处理班级事务；教学班由导师负责，进行选修课程的教学和教学班管理。为促进师生沟通，尤其是为了方便教师课后答疑，建议任课教师在教学班办公。至于教师之间的沟通，可以定期开展研讨交流会。②同年级选课为主，全年级选课为辅；套餐选课为主，补弱/升级选课为辅，同一年级学生全部打乱，学生从指定套餐中选课，学生选课半自由化。隔级学生根据自己的学习成绩和效果，可跨级进行补弱式或升级预修式选课。 　　二、我省高中教学组织形式现状分析 　　教学组织形式是指在教学活动过程中师生的组织形式及教学的时空安排方式。河北高中现行的教学组织形式仍是传统的班级授课制。随着时代发展，班级授课制虽然仍有其不可替代的优势，但局限性也日益显现，如不能很好地落实因材施教，不利于学生创新思维的培养，影响素质教育的实施。改革是最大红利，推动教育发展仍然要靠改革，2014年高考改革为“走班制”引进我省高中带来机遇。 　　三、“走班制”引进我省高中的机遇与挑战 　　为了解“走班制”引进河北高中的可行性，笔者采访了省会高中的两名特级教师和数名学生，从中了解我省高中目前的教学组织形式、教学资源的开发利用以及他们对高考改革和“走班制”这一教学组织形式的态度等情况，为进一步分析其可行性提供依据。 　　1.教师访谈分析。①有关教学组织形式和课程开设情况的访谈分析。访谈了解到河北省高中普遍采用班级授课制。关于选修课程和校本课程的开设情况，选修课程几乎每个学校都有开设，只开设部分选修模块且由市里决定科目，主要在高二期间，学生不能自由选择；校本课程有的学校开设非常好，但开设科目不多，有的学校没有开设，有的学校属于假开，老师们都愿意并鼓励编写和开设校本课程。②有关对高考改革和学生自主选课的访谈分析，关于高考改革，老师们对新高考改革方案既有期望又有担忧。张老师认为任何事物都有两面性，此次高考改革将导致对学科重视程度的转移，更加关注语、数、外，另外，必然也会侧重学业水平考试。崔老师认为它确实能够做到公平、公正、均衡、减负，利于素质教育发展，但考虑家长、社会、学校等因素的影响，会造成新高考方案背景下的偏科与应试教育。张老师认为自主选课体现学生主体，赞同学生自主选课。崔老师也认为学生自选课程符合新课程理念和素质教育指导思想，是教育的发展趋势。但又明确指出，课程的安排要听从于省教育厅和市教育局，目前学校在高考压力下，难以实施。③对“走班制”态度的访谈分析，“走班制”能更好地体现学生的自主性，问及影响“走班制”的影响因素（师生家长态度/校长重视程度/高考制约/教师教