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新课程下小学数学作业批改之我见 　　摘 要： 在作业批改上“做减法”，这非但不是敷衍失职，反而能促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。 　　关键词： 作业批改 作业内容 批改形式 批改范围 　　都说教师是辛勤的园丁，于是疲于作业批改似乎也合情合理，但从学生的发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。以往我们都在疾呼――减轻孩子过重的课业负担，其实我们数学教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而能促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体来说，可以从以下方面着手。 　　一、符号创新 　　长期以来，数学教师惯用的“√”“×”两种符号，这在评价学生成绩，判断解题正误方面有一定作用，但它枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定片面性，不能全面评价学生的基本素质和学习能力，因此批改作业的符号应体现多样化。比如：“―”表示式子列错，“○”表示数字抄错，“△”表示解题思路正确，但在书面表达或计算上还存在一点小问题，“ ”表示答案不确切，“☆”表示正确且有创意，“？”表示学生需要对照概念或公式进行校对检查。通过训练，学生能熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、改错。这种策略能启发和促进学生自我思考，学生能及时纠错，教师便于因材施教，既有助于培养学生自我解决问题的能力，又能体现以学生发展为本的人文精神。 　　二、鼓励上进 　　造成一些学生作业质量差的因素是多方面的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，即使没有全部做对，也可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我班的王毅同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限也怪不得他。有一次在教学三位数除以一位数的除法时，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业5道题他居然对了3题，我知道这对他已经很不容易了，所以在等级栏里给了他一个大大的优秀。这对他是一个多么大的奖励。再如，我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，我并没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解，当我得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，表扬了她不怕困难、刻苦学习的精神，给其作业评了较高的等级。 　　三、形式多样 　　1.学生自批。有些作业做完后，让学生自己先行判断。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判者。当孩子们的自批获得肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。 　　2.交叉批改。在互相批改作业的活动中你会发现：他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等、民主的评价关系。 　　3.面批。数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念。把不同水平的学生安排成一个帮扶小组，优生做得快，先交教师面批，优生理解后批阅小组成员作业。一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”，并向老师汇报典型错题情况，大大增加课堂有限时间。 　　4.反馈小结。由各小组组长组成信息反馈小组，主要任务：①汇集学生作业中出现的典型错题，进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；②收集作业中方法新颖巧妙，思路简捷，一题多解的典型范例，及时同