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新课改理念下的科学探究教学观 　　摘 要：新一轮基础教育课程攻革的目的是促进学生全面持续和谐地发展，而课程改革将科学探究作为改革的突破口，转变学生的学习方式，注重学生的学习方式，注重学生的学习经验与兴趣，强调学生主动参与探究发现，交流的学习方式，改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。我们应以新课标为准要建立探究教学观，培养学生提出问题，解决问题的能力，培养学生装敏锐的洞察力，分析判断力和创造力。 　　关键词：科学探究；探究学习的实质；探究宗旨；探究核心 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-136-01 　　新教材的教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的活动过程。教材改革的主要任务是：构建平等交往的师生关系和教学关系，改变单纯接受学习方式，教师与学生共同探究问题，在探究的过程中相互交流让学生的探究过程得到充分的发挥，在学生的探究性学中，教师应该成为学生的亲密合作者。 　　一、探究学习的实质是以问题为中心的教学 　　英国著名科学哲学家波普乐曾经指出：“科学知识的增长永远始于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈启发新问题的问题。”探究学习以问题为中心，以问题启动教学，使学习者在学习过程中不断地就当前问题觖决活动获取信息，同时，又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论，综合和概括进而形成解决问题的方案，直到问题解决。在整个探究学习活动中，学习始于问题，终于问题解决，学习随着问题的不断解决而不断深化，问题贯穿于整个探究学习活动的过程中是整个学习活动的中心。通过问题解决能促进新、旧知识的整合，促使学生深刻理解相应的知识、概念，从而促进学生良好的认知结构。 　　以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习是科学探究学习最重要的特征，现代认知心理学认为思维的本质在于问题情境而且经解决问题情境为目的。因此，问题解决学习。首先从创设情境开始。因此教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，发问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程.教师创设的学习情境能否转化为问题境，关键要看学生的学习任务是否能与学生的已有知识经验相适应。通俗一点讲，只有对学生似懂非懂的东西，才能激发起学生的学习兴趣.探究学习活动中问题解决大致经历经经下几个基本阶段：创设情境――学生自主发现问题――寻求解决途经――概括结论――提出问。 　　二、探究教学的宗旨是培养学生的研究意识 　　长期以来，在逻辑实证主义科学本质观的影响下，我国传统的中小学科学教学目标一直定位于单一的认知领域，科学过程的设计者们把学生看成是知识的“容器”，认为掌握的知识越多越好，课程目标设计服务知识的线性积累。 　　建构主义科学本质观下的探究式科学目标，指的是经科学探究能力为核心的学生多方面的科学素养。具体地说，科学素养包含：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神，探究教学就是以学生能动的方式在学习科学的过程中掌握科学方法和科学知识，养成科学态度和科学精神，这种学习方式要求学生亲自动手动脑，而不是别人做给他们看。建构主义科学知识客观性的启示我们单纯和科学知识（科学事实、科学概念和原理）是一种不完美的知识，这种不完美表现在知识是不断发展知识的，知识是暂时性的，没有一劳永逸的知识.科学知识的这种不完美性告诉我们比起科学知识来，科学精神和科学方法具有更高的价值，科学教学与其说是让学生掌握科学知识，不如说是通过知识的建构过程，让学生理解和掌握科学的探究过程与科学方法，正如：古人云：“授之经兔，何以教之以猎”。 　　新课程改革强调在“探究式教学”和课堂中经培养学生的研究意识为主要目标。这里的研究意识大经历以下几个阶段：求知和意识――寻求解决途径的意识――概括结论意识。 　　三、探究教学的核心是促进学习方式的根本转变 　　传统的教学只是根据教学大纲、教参把教科书分解成知识和技能要点，并将这些传授给学生，学生通过倾听、练习、背诵予以再现，学生往往处于被动的客体地位，对老师产生强烈的依赖性，其自主性、能动性、怀疑性和创造性得不到尊重和发展，更谈不上科学素养的提高。作为课堂教学这个教育教学的阵地，教师应该及时调整自己的教学策略，把探究性学习的教学观贯穿于教育教学全过程，构建人性化的课堂教学环境，全面提高学生素质，培养学生的创造力，只有这样才能适应时代的发展和社会的需要。 　　新教材的教学要求教师要引导学生不断地提出问题、解决问题、亲身体验、自主探究等等。探究教学过程中，各成员间合作、交流、对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往、对话中培养共性共性与交互的主体性。在