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初中作文评改方法探究 　　摘要：如何进行有效的作文评改，一直是困扰中学语文教师的一大难题。笔者从教学实际出发，探索出作文评改的几种新方法，即个人自评法、小组互评法、全班共评法，同时探索出作文评改课的课堂基本模式和实施策略。在实际的教学中，教师可根据作文训练题目的难易程度以及学生完成的情况，恰当选用评改方法。 　　关键词：作文评改 新方法 总结与应用 　　作文评改是作文教学中的一个重要环节。现代作家赵树理曾经说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。《语文课程标准》明确指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。笔者通过多年的教学实践，探索出几种作文评改方法，下面做一阐述。 　　一、个人自评法 　　所谓作文自评法，就是让学生自己评改作文。《义务教育语文课程标准》提出：重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 　　1.发现问题。学生作文中常犯的语言毛病有：词不达意，语言干瘪、重复罗嗦，甚至还有语病等。所以修改文章，对语言加工润色，并能综合运用多种表达方式是很重要的。在当堂完成习作之后，安排学生对自己的作文进行自修自改。修改内容包括学生自己能够发现的错别字、病句，赘余的语句，或者描写不够细致的地方。学生要将出现的问题在原稿上进行勾画和修改，也就是让学生对自己所写的习作进行二次审视。 　　2.彰显亮点。学生完成自我修改之后，要在作文后面写出本次习作的成功之处，并在原文中用红色曲线勾画出来。内容可以是环境描写，可以是开头、结尾，还可以是篇章布局或者表现手法。总之，就是让学生在自己的作品中找出得意之笔。此举意在鼓励学生在写作中学会肯定自我，发现特长。 　　3.提出困惑。每次作文训练，学生都会在训练点上遇到困难。例如不会拟题或者不会选取恰当材料表现中心等。在自评时，让学生将写作困惑写在亮点之后，教会学生尽量用具体的语言描述自己写作中遇到的困难之处，以求得到其他人的帮助，也让下一步的评改更有针对性。 　　（四）寻求帮助 　　学生将自己的作文评改完之后，再将其交给同学、教师或者家长，让他人给予更多的评价与建议。在听取他人意见之后，再对文章进行二次修改。修改的重点就是之前提出的困惑之处。 　　个人自评法的基本模式为：教师首先明确作文修改重点，指导学生对症下药。然后学生按照修改词句――找到亮点――提出困惑――寻求帮助――再次修改的环节进行评改。 　　叶圣陶先生曾中肯地指出：“对于学生的作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世。那么，能文之士只好长期搁笔，何况学生？”应用个人自评法进行作文评改，学生可以及时发现自己习作中的缺点和错误，也能找到作文创作的信心和成就感。在自评的过程中，让学生主动寻求帮助，还可以培养学生主动求知的好习惯。学生无论是求助同学还是师长，他们都会把别人给出的意见和建议进行合理取舍，效果要比单纯看教师评改在作文本上的评语好上百倍。作文自评，实质上不仅仅是作文训练本身的事，也是教会学生如何正确认识自我的过程。 　　个人自评法的局限性，主要是一部分学生不能在自评中看到自己习作中存在的问题，也不知道自己的写作优势在哪里，容易将作文评改变成自我批判和自我否定。若要应用此法，需要教师做好评改示范，教会学生从选材立意，布局谋篇，语言表达几方面去评价自己的作文，也需要教师对学生坚持长期的引导和培养。 　　二、小组互评法 　　1.分组。将全班分为若干小组，4―6人为一组，每组指定一名书面表达能力较强的学生做组长。 　　2.教师明确习作评改重点和要求。小组内交换习作进行评改，每人阅读同组同学的作文至少三篇，并针对上次作文训练点进行重点评改。如果上次作文重点训练开头的写法，这次作文评改的重点就应该放在对开头的评价上。例如是否开门见山、直入主题，是否用环境描写渲染气氛，如何改写开头更简单明了等。 　　3.做好旁批和总批。每读完一篇作文，教师都要让学生为同组同学的习作做旁批和总批。旁批主要是勾画同学作文中的错别字、病句，或者在句段旁注明读后感受，如“环境描写中的雪写得很细腻”或“开头能引人入胜”等简单评语。总批简称“三一式”评语。总批包括三项内容：①发现一处亮点；②指出一点不足；③提出一条建议。特别是提出一条建议，可以参考作品本人的写作困惑来提，让建议更具实用价值。 　　4.推选小组佳作。每组推选出最佳习作，小组共同学习分享。 　　5.再次修改自己的作文。