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初中化学教学中的说课策略例析 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0266-02 　　化学说课是教师依据化学教学科学理论、课程标准和教材以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。要说好课，作为一线教师，在脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色的前提下，必须做到三个突出。 　　1.突出对教材重难点的化解 　　说课与备课、上课一样，把握教材是关键。在说课过程中，无论是说教材、说教法、说学法，还是说教学程序，其说好说透的基础都在于找准教材的重难点。因此，教学的重、难点定得准，就能为其说好化学课提供有力的支撑。当然，教学的重难点确立后，如何在具体的说课过程中突出重点、突破难点应成为说课的重中之重。从理论上讲，由于说课有一定的时间限制，要在规定的时间里圆满完成说课任务，择其要旨而说应成为一种说课策略。譬如，说教材不但要说出教材的主要内容、重、难点，还应概括说说教材中的哪一部分内容将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理以及这样做的理由等；然后在教学程序的叙述中就应抓住重点、难点，结合有效的教法与学法，阐述对教材重点的精当处理以及对教材难点的巧妙化解。 　　例如，我在说《化学方程式》这节课时，就注重抓教材的核心问题如何书写化学方程式展开陈述，并以此为中心引发出系列问题什么是化学方程式 ？化学方程式书写应遵循的原则有哪些？以及书写化学方程式的方法展开教学。据此，说课教师重点阐述了解决重难点的教法与学法──我准备让学生带着上述问题去自由学习课文，寻找答案，理解化学方程式的书写要领。并让学生在同桌之间交流，以达到生生互动、理解重点的目的。课末，我还设计了一个延伸问题，目的是要让学生运用本堂课学习的相关知识解决问题，使学生的能力得以提高。在说教法与学法的同时，我还表述了理论依据──我认为，学生是课堂的主人，学生在解决问题的时候往往能表现出极大的主动性和创造性，教师必须努力做到尊重学生的思考，鼓励不同意见。学生的学习应在其独立思考与合作交流过程中获得知识、解决问题，要放手让学生去自学。而在指导交流中，教师应保持高度的敏锐，实施正确的引导，让学生在自由的学习中既有理有度，又放而不乱。 　　由于说课层次分明、重点突出，所以个人教学理念、教学智慧在说课过程中也得到了较好的展示。 　　2.突出对教材独特的理解 　　说课作为个性和创造性极强的专业活动，集中反映的是教师专业素质的个体差异。只有做到人无我有、人有我优，才能在说课活动中棋高一着。为此，说课者在说课活动中要充分展示对教材个性化的理解或诠释，突出新意，切忌人云亦云。（摘自罗晓杰《试论化学说课讲稿的撰写》）在说课的诸项环节中，解读教材、确立重难点、设计教学程度等环节更能体现一个教师的专业水平、创新能力。因此，说课者应在这些程序中倾注更大的心力，着力展现出彩之处：（1）树立辩证的读解观，赋予教材全新的诠释；（2）建构平台，找准思维异点，激发碰撞源点；（3）巧妙用法，出其不意突破重点难点。如，笔者在《分子和原子》教学说课中，紧抓课文关键词微粒切入教学，仅扣文中描写分子和原子的一个小字，牵一动百，既说明了本节的难点也为难点的突破找准了方法，让学生在探究课文的同时获得了对微观粒子抽象而立体丰富的感受，也使这一 小成为开展本节教学的一个基本平台，且透过这个小字让学生在体会微观世界的同时，使教师个人的创新才能得到了淋漓尽致的发挥。 　　3.突出对学情的多种预设 　　说课有别于备课或上课，要求教师不仅能讲出应怎样教，还要能说出学生该怎样学。因此，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，既了如指掌又细加分析。如在《电离方程式》一课说课时，对于如何帮助学生解决书写电离方程式，我在充分了解三个班学生共性及个体差异基础上，预设如下解决方案。（1）举例让学生观察，当个别学生观察后可能回答：电离后离子前的系数等于化学式中原子的脚码数，据此我进行点拨：是啊，电离后离子前的系数等于化学式中原子的脚码数，但有原子团时又如何？（2）当个别学生观察后可能回答：原子团做为一个整体，在电离后变为离子时仍然保持其整体性。我首先肯定其答案，并因势引导学生观察不同的原子团电离后的情况，再举一反三，帮助学生建立对原子团的理性概念。（3）如有学生观察后可能回答：电离后阳离子所带正电荷总数与阴离子所带负电荷总数相等。我则随机揭示电离时电量守恒，并引导学生思考：化学中我们学过的守恒还有那些？ 由于上述的说课能关注学情，精心预设，避免了空洞的泛谈，实实在在关注起学生课堂上变化的学习需求，故使说课内容更具针对性、指向性、现实性。