如何做课题究.ppt

教师为什么要做研究—教师成为反思者 教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教师为什么要做研究—教师成为反思者 教学反思的方式 对于活动的反思 活动中的反思 为活动反思 既是演员，又是戏剧批评家。 理论和实践之间的对话。 教师为什么要做研究—教师成为成功者 教育科研可以让我们站在未来的边缘规划现实的教育。 教育科研可以让我们的理性与激情在教育活动中交相辉映。 教育科研可以让我们克服错误的惯性，在改变“习以为常”的过程中产生心悦诚服的力量。 教师为什么要做研究—教师成为快乐者 问题解决体验快乐——反思者 专业成长体验快乐——专业者 研究过程体验快乐——研究者 成果推广体验快乐——成功者 课题研究过程—研究程序 课题研究过程—选择课题 课题来源：纵向来源、横向来源、实践发现 选题原则：科学性、可行性、创新性 选题过程： 明确方向——发现问题 经验分析——浓缩范围 揭示焦点——形成课题 课题研究过程—假设建立 假设——含义 在学校教育科学研究过程中，当选定某个研究课题之后，研究者就需要根据有关的教育理论、根据自己的知识经验和日常观点、根据选题时所搜集到的有关资料和事实，根据该课题目前国内外研究的现状等，对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想。 课题研究过程—假设建立 假设——特点 有一定的科学依据。研究者是凭借已有的知识经验和掌握的一定事实，根据一定理论提出的。 有一定的推测性质。假设在未被证实之前，它仍只是一种思维现象，是对所研究问题答案的推?断和猜测，有待于研究结果来检验其正确性。 假设指明研究问题的可能结果，指出变量之间的关系及变量间作用的程度。 课题研究过程—假设建立 假设——作用 ????一方面，它使我们的研究目的更加具体，研究的范围和研究的目标更加明确，把研究数据的搜集工作限定在一个更加特定的方面和范围内。另一方面，具体假设的提出，使我们能够根据假设的内容和性质，设计具体的数据搜集程序去检验该假设对所研究问题中各变量的关系的推测是否正确。也就是说，具体研究方案的设计和研究方法的选择，都取决于研究者提出的具体研究假设，即他要证明的东西。 课题研究过程—假设建立 假设——类型 假设内容的性质：预测性假设——即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出判断。相关性假设——对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测和判断。因果性假设——对客观事物之间因果联系的推测判断。 假设陈述的概括性程度：一般假设——对客观事物的状况、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。 特定假设——对某一特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。。 课题研究过程—假设建立 假设——方法? ??? ——演绎法是指从一般到个别，即从某一理论或一般性陈述出发来考察某一特定的对象或现象，对这一对象或现象的有关情况作出推论。我们通常是通过对特定假设的检验来检验一般假设或理论陈述的正确性的。 ——归纳法就是从个别到一般，即从许多个别事物中概括出有关事物或现象的一般性认识或结论的方法。因此，在用归纳法提出事物研究假设时，研究者通常需要先对诸多特定现象或事件进行观察，然后在此基础上再提出一个更一般性的假设。 ??? 课题研究过程—假设建立 假设——注意问题 ??? 假设的提出要有一定的依据，即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提，具有科学性和探讨的价值。???? ??? 假设一般应对两个或两个以上的变量间的关系作出推测。 ??? 假设应以陈述句的形式，准确、清晰地加以说明，而不能用问句形式或含糊不清的陈述句表示。 ??? 假设是可以检验的，即可被研究人员用一定的方法搜集来的数据和事实加以验证。??? ??? 假设应该简洁、明了，变量间的关系，用一个简单的陈述句加以说明，应尽量避免采用复杂的假设。 课题研究过程—假设建立 “探究式教学与学生创新能力发展”实验方案 总假设：探究式学习有利于学生创新能力的提高与发展。 子假设1：课堂教学权威结构的改变，可给学生提供更大的自主支配时间和空间，有利于学生个体自主意识和创新思维等发展。 子假设2：教学过程中允许学生发现问题，并在教师指导下解决问题的种种设想，