有效预习课研究.docVIP

通过有效预习，优化课堂教学课改实施方案 （征求意见稿） 课题提出背景： 美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。然而我校学生受家庭背景、学习习惯的影响，许多学生不进行预习，不会预习。一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课效果不大，所以学生有效预习习惯和能力的培养，需要引起我们的重视。 我校课堂教学中，以教师讲授为主现象依然比较严重，一些课堂中虽然也设计小组讨论、课堂展示等环节，但“假讨论”、“展示准备不充分”等现象不同程度的存在。学生不会讨论、不敢展示等问题，反思其原因，除了我们教师在这些环节操作策略和方法方面的原因外，更主要的原因是学生学习能力薄弱，对于一个问题，没有自己的思考和观点，何谈与同学讨论？预习是理解和掌握新知识的前奏，学生课前没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题。所以只有学生的预习真正落实到位，学生在课堂里才能真正动起来，才会真正提高课堂教学效率。 研究重点内容： 1、小学生良好的预习习惯和预习能力培养的研究。从具体的教育教学实践着手，研究的重心放在自主预习的策略及相关能力培养方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的自主预习的策略与方法，培养学生自主预习的能力。 2、通过“有效预习”，优化课堂教学，进行课堂教学改革的研究。 三、实施建议： （一）开展和落实预习指导 1、精心设计预习提纲。 预习提纲是学生自学时的基本“凭借”，特别对于刚接触预习的学生,预习提纲设计得当是取得良好预习效果的关键。预习提纲设计要具备“三性”。 （1）操作性：问题不易过大，可以分解为若干小问题。 （2）量力性：提纲中的问题学生有能力自主解决，超过学生能力范围的是教师讲解的部分。 （3）启发性：提纲设计对学生理解新知有启发性，要让学生的思维动起来。 举个例子：三上《年、月、日》 提纲（一）： 一年有多少个月？ 哪些月是大月？ 哪些月是小月？ 哪个月是特殊的月份？ 每个月有多少天？ 你有什么好办法能记住这些月的天数？ 提纲（二）： 一年有多少个月？ 这些月份可以怎么分类？ 你是用什么方法来分的？ 两个提纲在操作性和量力性上都可以，但可以明显看出提纲二的启发性更高，更能调动学生的思维。 2、常规性预习与预习提纲相结合。 预习提纲是一种任务落实法，如果一味靠老师预习提纲来预习，教师预习提纲编写量较大，比如高年级语文教学中基础知识，如字词等靠教师的预习题目来完成，势必不利于学生自学能力的培养，所以我们通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中，形成常规性预习要求，再与每课有针对性的预习提纲相结合，会取得良好的预习效果。 举例： 小学中段语文常规性预习操作纲要 项目 预习要求 预习形式 通 大声朗读课文三遍，要求读通顺，流利。 家长签字 生字预习：五字诀（圈、注、组、说、写） 重点强化：课后生字组两个词；把文中出现的多音字、易错字都标上注音。 ? 批注课本 画出好词（如四字词、新鲜词等）写在预习本上。 记录笔记本 懂 课文的主要内容是什么？（表达、歌颂、赞美、说明）了什么？ 记录笔记本 思 在书上画一画，说说文章是从哪几方面写的。 批注课本 试着解决教材中课后思考练习中的问题。 批注课本 疑 向课文题目、内容、词句质疑，尝试解决。 批注课本 悟 在书中把自己感受深刻（或写得好）的地方做上标记，并在旁边写上批注； 批注课本 读了课文你有什么收获？用通顺的语言写一写。 记录笔记本 小学高段语文常规性预习操作纲要 项目 预习目标 预习形式 ? ?通 大声朗读课文三遍，要求读通顺，流利，有感情。尝试背诵相关段落。 家长签字 重点强化：课后生字组两个词；把文中出现的多音字、易错字都标上拼音，会默写生字词。 批注课本 画出好词（如四字词、新鲜词等）写在预习本上。 记录笔记本 ?懂 课文的主要内容是什么？（表达、歌颂、赞美、说明）了什么？文章是从哪几方面写的，运用了哪些表达手法？ ? 记录笔记本 ? 思 理解含义深刻的词句。 批注课本 试着解决教材中课后思考练习