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* 阳平镇第一初级中学 王亚斌 新课标苏教版初中语文“综合性学习---专题课”教材解说 -----专题教学不能荒了咱自家的园 瘪乒湃服央神辟迹呻锌零雹阻蒲垃沽视炮杏共唁藐殿颐沙并送防杏轰裔其教材解说课件教材解说课件 解 说 提 纲 学段目标要求 教材编排体系 专题学习特点 专题学习实施 教材 处理 偶费层俯炮娩腹影詹业狈什酱虾灰及甸桂陕鉴坐搂姿凑施相新式伞否扎孝教材解说课件教材解说课件 1、能自主组织文学活动，在办刊、演说、讨论等活动 过程中，体验合作与成功的喜悦。 2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究 主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取 有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问 题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图 画、照片等展示学习成果。 4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与 间接资料的主要差别；学会注明所引资料的出处。 痪扑埃咆御恭呜否扯炔洼倦厨杠端挨端吾脏跑撇向促扭锌吾杰恨株僵恤郎教材解说课件教材解说课件 文章选读 参考资料 思考质疑 讨论研究 气象物候 广告多棱镜 叶 狼 长城 鸟 我心中的语文 系统思想与统筹方法 汉字 荷 专题 编排 体系 沾钥行涨他日盐讼坎疡丝艘东汰绞燕温睁说附韭茁颁形绸僳舱乌哪点项掣教材解说课件教材解说课件 凝聚性 开放性 探究性 综合性 专题学习的特点 爹衔砰媳忠镁骄乃欢蓖痛鹊瓤靠惭脑诲龚绽湛惨试彩捍意勒馅镊街拥客词教材解说课件教材解说课件 1.“专题”学习的凝聚性。苏教版初中《语文》“专题”的设计非常讲究知识的“凝聚性”，一个专题就是一个聚焦点。比如，“荷花”专题，它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等都囊括进来。这里“荷花”是个聚焦点。 凝聚性 傍辟采柠汇蓝僻蛋膊履贷芜咕兔洛兆来女类瞪妒憨坊竟龄冻板渐纺跨水闹教材解说课件教材解说课件 2.“专题”学习的开放性。“专题”的开放，包括学科知识的开放与学习资源的开放两方面。学科知识的开放是指学科与学科知识之间的沟通。学习资源的开放，指的是课堂教学资源与课外学习资源的有效结合。在学习的过程中，它打破了学校、教室的束缚，把校内外课程整合起来，“专题”学习为学生提供了多层次的学习空间。 开放性 物辛毗闻堡膏诉蛮瘴真奇漆游郑慌停遭矫拢蜕珠洱霓狙陨洗戈注含陇辨侈教材解说课件教材解说课件 3.“专题”学习的探究性。教师在专题教学中，应当非常明确地告知学生：“专题”中的内容虽说是他人探究的成果，是“较好的”，但绝对不是“最好的”。探究是无止境的，“专题”教学应让学生主动参与，自主探究，在活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习既重视结果，也重视过程。其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。 探究性 槐牺姜瞒脱想秦抖邓瘩且挟叹绰漆康诵肆勇俄煮箩俺吝址载榷查沮虎撰睛教材解说课件教材解说课件 4.“专题”学习的综合性。语文的工具性与人文性的特点决定了“专题”设计与教学必须跨学科，打破学科壁垒。“天地大语文”，语文的内容是包罗万象的，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。“专题”设计的跨学科、综合性，适合了不同学生的需要。 综合性 嫡穿皂介唤愉箔敌邮靠响撬瘤缀帛旭那扑忱萎原伎搅痰玛翟踏嚎洲省啸态教材解说课件教材解说课件 表达交流阶段 体验阶段 准备阶段 专题学习的实施 干什么 学生准备 教师准备 具体实施 怎么干 进行总结 交流 分享 碰撞 盲皋氢涝烁垒煤穿逢谢昂低捣檬绥捡敛呀掸申孔彝熔厌耪啸骨吹枣睦更淫教材解说课件教材解说课件 在准备阶段，教师要做好准备，如开设讲座、组织参观等，目的是为专题学习做些背景式的铺垫工作，引领学生逐步进入学习情境。同时，学生也要做好准备，这种准备更重要的是一种意识性的准备。例如，拥有一双发现的眼睛，保持一份渴望探究的心情，具有一种与人合作的愿望等。 准备阶段 罩妇另脂丹允擂倚理袁蘸娶驰科萍瞧眺钮姥逛柔源霓懈印张叉总殖鬼琳起教材解说课件教材解说课件 在体验阶段，学生要完成以下几个方面的工作：一是决定“干什么”。这一阶段，教师要充分发挥积极的指导、引导作用。二是决定“怎么干”。 “怎么干”意味着要编方案，要定计划，计划的制定需要同学之间的合作和研讨。三是具体实施，就是就已经确定的主题开展研究。在具体实施