《我的信念》教学设计9..docVIP

让学生自己“活”起来 ——《我的信念》教学案例 喻育新 主题与背景： 语文新课标提出，要让学生学会“自主、合作、探究”地学习，化被动为主动，成为课堂的主人。那么，当我们旧的教学思维与新的教学理念发生碰撞时，当我们预先的教学安排与实际教学动态发生偏差时，我们该怎样发挥教学机智，随机应变，因势利导呢？此其一。而且，新课标还有规定：现代教育理念下的语文教育应该充分体现人文性与工具性的整合。文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，这金子就是文章中的人文营养。人文营养也即与情感态度价值观目标相吻合。语文是人文学科，它“首先是欣赏课程，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。”这是第二个大目标。而当以上二者综合呈现在具体的一堂课中时，又如何协调好二者关系呢？ 教学《我的信念》一文，让刚刚走近新课程的我遭遇了一次尴尬，也体验到了新课程教学的难处以及其中蕴含的魅力。我在备课时，考虑到本文有很好的人文性好挖掘，可针对目前青少年学生中普遍存在的盲目追星、盲目崇拜现象，让他们多了解一些科学名人成功的原因，领略伟大人物的崇高信念和高尚人格魅力，对于打开情感的闸门，点燃思想的火炬，使之感情激荡，思想喷涌，心灵花朵绽放得更灿烂夺目具有重要意义。因此，从这个角度上来说，《我的信念》一文的教学无异于对学生的灵魂是一次“崇高的洗礼”。因此，我搜集了较多的资料，认认真真地做了一个课件，踌躇满志地打算上一堂满意的品读课。 过程描述： 糟糕，怎么刚开始就卡壳了？ 按照我的课前设计，简单导入之后是先抓课题，让学生们说说“我的信念”的具体内容的（原先的设计是：用学生的发言引出了解居里夫人的生平事迹，还要播放一个视频短片）。可是，让我始料未及的是，除了平时发言积极的几个同学能说出“热爱科学”、“工作认真”的几句外，其他举手的人就没了，不少同学甚至低下了头，生怕老师叫他回答。整个教室一片沉闷。这是怎么了？是预习不够，还是……真的太难？ “大家是不是觉得这篇文章很难啊？”我努力控制住情绪，换了一个问题。 “是啊、是啊，我都不知道讲了什么”“真是有点难懂！”没想到学生的反响竟然很大，都七嘴八舌地说起来，课堂气氛也活跃了许多。 “那么大家认为哪些地方难懂？” 学生们于是“哗啦哗啦”地翻书，有的还小声地讨论起来。 “大家认为哪个问题应该先解决呢？”我顺势问。很多同学都举起了手。我叫了平时不大发言的张同学。张同学马上高兴地站起来：“老师，我连玛丽?居里都还不太知道呢，我想应该先介绍一下。”她的话得到了同学的认同。 这点本来就在备课时考虑到了，课件里也准备了详细的资料。我刚想点击电脑，但转念一想，不如先让学生试试？ “哪位同学知道居里夫人吗？来，请你来给大家介绍介绍。” “我来”、“我来”，十几位同学举起了手，颇有些争先恐后的样子。 我叫了平常喜欢读书的顾同学，他爱读书，积累的东西较多，被同学称作“小博士”。顾同学流畅而又详细的介绍了居里夫人的生平，还讲了一个“居里夫人把奖牌给女儿当玩具”的小故事，绘声绘色的讲述赢得了同学的一片掌声。 待掌声平息，我想资料已经不必用了，于是顺势又问：“ 从这些介绍中，再结合课文，大家认为居里夫人是一个怎样的人？请你用一句话评价居里夫人。”（我用多媒体投示了三张居里夫人在实验室工作的图片）。 学生们开始观察、阅读，我来回巡视、提示。两三分钟后学生纷纷发表自己的看法： 一生：“居里夫人是一个热爱科学的人。” 又一生：“居里夫人是一个谦逊平和的人。” 一男生说：“我觉得她是了不起的，获得那么多的奖项，那么多的荣誉。” 一女生说：“应该说她是一位多么了不起的女人，可以跟现在的女强人媲美。” 另一生说：“她还是一个坚强的女性，在失去丈夫后，仍坚持研究，取得成绩。” 听着同学们不同的评价，我进行小结：“是啊，居里夫人是一位贡献卓越的科学家，她是如何成功的呢？让我们走进《我的信念》一文，一起倾听这位科学家的述说，感受她伟大的人格。” “那么，你从文中哪些语句能够感受到居里夫人的人格魅力呢？”我又抛出一个问题，进一步引导学生去细读课文（此环节在设计中作为教学重点）。 5分钟后，我们进行交流分享。 学生们开始纷纷举手示意，教室里呈现出活跃的气氛。 一女生：“我体会到的是第5自然段中‘人类也需要梦想家——他们受了事业的强烈的吸收，使他们没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。我的唯一奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。’从这里我感受到她对自由的渴望，对科学事业的执著，并想起一句话，‘科学家是有国度的，而科学是没有国度的。’” 掌声在教室里响起。我鼓励同学们继续交流。 一生：“我体会的是第2自然段中‘我因病被迫在家里休息数周’。从‘被迫’这词中，我感觉到居里夫人是多么不情愿在家休养，是多么不愿因病耽误了工作。