1-课程与学概念与课程与教学观.ppt

课程与教学论 李 纯Lee-517@163.com 绪论 研究对象 课程性质 课程价值 课程与教学概念及课程与教学观构建 课程流派及发展脉络 教学流派及发展脉络 课程（资源）开发与革新的课程领导 新课程理念下的课堂教学设计 什么是课程与教学论 研究对象：现象？规律？问题？ ——研究课程与教学问题的一门学科。 课程性质 课程价值（学习它有什么用？） 如下教育现象中隐含了哪些与课程或教学相关的问题？ 2006-10-20 从2006年下半学年起，上海财经大学的本科生在选择体育课内容时多了一项学习高尔夫球的课程。 今天，上海财经大学的第一堂高尔夫球课开始了。根据学校统计，今年选修高尔夫课程的人非常多，能否参加今年的学习还是通过电脑随机抽取决定的。 今年06级厦大学生都要上高尔夫球课，其中对管理、法学、经济、软件学院的学生还是必修课，每个学生都要学会打高尔夫球。 课： ? 一项运动为什么要变成一门课？ ? 目标是怎么设计的？ ? 针对什么专业？ ? 一项运动怎么变成一门课？ ? 教材？大纲？ 程： ? 什么时候开？ ? 开多少学时？ ? 具体怎么安排？ 教： ? 谁来教？ ? 用什么方法教？ ? 怎样评价教的效果？ 学： ? 谁来学？ ? 为什么学？ ? 怎么学才能学好？ ? 学好了怎么用？ 论： 现象 问题 理论 探索与思考 揭示规律 确立价值 优化技术 阅读书目及期刊 张华，《课程与教学论》 施良方，《课程理论：课程的基础、原理和问题》 施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 李森，《现代教学论纲要》 靳玉乐等，《中国新时期教学论的进展》 杜威，《民主主义与教育》 夸美纽斯，《大教学论》 泰勒，《课程与教学的基本原理》 《教育研究》 《课程.教材.教法》 《中国教育学刊》 《比较教育研究》 中国人民大学复印资料《教育学》、《中小学各科教学》分册 …… 必也正名乎 子路问孔子，如果卫君要他执政，他将先做些什么。 孔子说：“必也正名乎！”子路嘲笑他：“有是哉，子之 迂也！奚其正？”孔子教训说：“野哉由也！君子于其不 知，盖阙如也。名不正，则言不顺。言不顺，则事不成。 事不成，则礼乐不兴。礼乐不兴，则刑罚不中。刑罚不 中，则民无所措其手足。故君子名之必可言也，言之必 可行也。君子於其言，无所苟而已矣。” 专题一 课程与教学概念及 课程与教学观的构建 什么是课程？ 一、课程的词源 课程”一词始见于唐宋时期。孔颖达为《诗经》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”宋朱熹在《论学》中也多处使用“课程”概念，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。中国古代课程大多指“学程”而非“教程”，即学业及其进程。 ·在中国文化传统背景里，“课程”的基本含义是 指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、 讲授、学习和作业，同时伴随着严格的考核，并关乎人 的安身立命问题，属于严肃神圣的事项。 什么是课程？ 一、课程的词源 而在西方，从中世纪起，Curriculum这一术语便一直 是指学校时间表上科目内容的安排。 英语“课程”（curriculum）源于拉丁语 “currere”，意为“跑道”（race-course）、“学习 的进程”（course of study）。关于这个词源的意 义，不同的人有不同的理解，有的重在“道”，有的重在 “跑”，前者强调学习内容的设计，以后发展为学科中心 主义，后者注重学生学习的主观体验，以后发展为学生中 心主义。 阅读六种课程定义，思考与讨论 1.每一种课程定义的优缺点各是什么？ 2.你最认同哪一种定义？为什么？ 3.你最意外的定义是哪个？为什么？ 4.尝试从六种定义中找出界定课程的三个维度。 5.给出你自己对课程的界定和描述。 二、六种课程定义及实用性意义 1、课程即教学科目。从这个意义上说，课程 有广义和狭义两种理解，广义的指所有的学习科 目，狭义的指某一种学科科目。这种观点实际上 是将课程理解为“道”。 2、课程即有计划的教学活动。从这个意义上 说，课程即全部的教学要素及其运动过程。教学 要素不仅包括教学内容，还包括教学方式、教学 环境、师生关系等。 二、六种课程定义及实用性意义 3、课程即预期的学习结果或目标。从这个意义 上说，课程即达成预期学习结果的过程。强调学生 获得了怎样的改变，而不是教师教什么。 4、课程即学习经验。从这个意义上说，课程 即学生实际上所体验到的意义，而不是一些简单 呈现的事实、知识或信息。强调学生对教学内容 意义的主观体验。突破了原有“