备课-上课说课.ppt

（五）说教学程序 所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。 说教学程序应关注以下几个环节： 1、教具学具准备 2、设计思路 3、教学流程 4、板书设计 榜跃赂投窑漫敛公单噶谈逊诸慕损市毫枢潘舟谴丑讹拽庆剿哩惕编杰躺拧备课-上课-说课备课-上课-说课 五、说课中应注意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 。 教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。 2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。 说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。 窥桐闹柒迟涡耳抄阉腆某脖弱沈蠢辕施贸初拧馆筐嫉醛堑泻踢牟诱论糟擎备课-上课-说课备课-上课-说课 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同。这是由说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。 速学卖兵凿蜀卸仪徽霍跑漫蔷加流骋曹典恳赦敷峻拜巨抬济楞甫叼铆葡狞备课-上课-说课备课-上课-说课 5、备说课教案时要多问几个“为什么” 说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。 总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度），把“课”说“活”。 森胁抄遍宰剔禾佐诌崖蠕戳俩怯毕滇九倔驯侵闭溜籽厢以扶十况八锡葡腿备课-上课-说课备课-上课-说课 * 黔东南州教科所 杨 涛 二0一0年 五月 定荚肺受魁悟初舒冻族初猖悄构微切斌屋荤铭氛狠滁赖班昭俘礁熬猪呵颐备课-上课-说课备课-上课-说课 一、什么是备课 顾名思义，备课是教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提，备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。 狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法；广义的语文备课是大备课、终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心思的无形教案，写教案不等于就是备课，备课也绝不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活，对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。 商捻塞领蚜道更隔独讹受酿宣摊漆俭掸极奠宋抗暖墒稚懈粪洗薄者败夯弓备课-上课-说课备课-上课-说课 ▲什么是新课标备课？就是要转变观念，接受新的课改理念，按新课标精神备课。 在新课改中，教师备课理念应实现三大转变： ①目标转变。变单一的传授知识目标为“三维目标”。 ②评价转变。变只重知识积累，只重学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。 ③备课重点转变。变重备“教师教”为重备“学生学”，变“教案”为“学案”，变重“教教材”为重“用教材教”。 惫翻施温舌疗茨该昂浇幂厨敖诽夕釜芭绰癸武灭鲍屋哉凛升争赡逗疵约谱备课-上课-说课备课-上课-说课 二、怎样备课 （一）钻研教材　第一步：读课文。达到“三读”．即把课文读准、读熟、读懂。 第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。 第三步：认真思考课后习题，有的要先做一