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第一章 绪 论 江苏教育学院历史系 一.中学历史教学法研究的对象 1．研究的对象 历史教学法课程出现于清末新式教育的改革中，是师范生在校必修的一门课程。并开设历史教授法课程。 1915年，引进美国历史教授约翰生·享利的《历史教授法》（The Teching of History）。 20世纪20年代，中国教育受到杜威教育思想的影响，学生学习理论开始受到重视，课程名称也由历史教授法改为历史教学法。 解放后，本门课程研究范围扩大，开始研究历史教材，课程名称亦改为历史教材教法；也因受教育学教学论的影响，认为本门课程性质应属于学科教学论，所以亦称为历史教学论。 改革开放后，我国师范院校吸取了国外的经验，将教材教法课程改为学科教育学课程，因此有历史教育学的课程名称。 进入新世纪，以课程改革为核心的新一轮教学改革开始实施，它以课程论为核心，为与新课改接轨，更突出课改理念，又将历史教育学的名称改为历史课程与教学论。 课程的定义：课程即学科或教学科目，这是狭义的课程定义。广义的定义还包括学习者的学习经验或体验。 历史教授法→历史教学法→历史教材教法→历史教学论→历史教育学→历史课程与教学论。 各种课程名称的变化，受到几方面因素影响：一是人才培养规格；二是教育学、心理学理论的变化；三是本门学科自身发展的需要。 中学历史教学法是把对学生进行历史教育这种特定现象作为自己的研究对象 ①历史教学的纵横发展 纵：历史教育发展史——即历史教育的沿革传承 横：历史比较教育——即与国外历史教育的比较 从其沿革变化和比较对比中，探索本质特征，把握发展规律，汲取经验教训，为今天历史教育提供借鉴。 ②研究中学历史教学的全过程 教学理论→ 功能、目标、课程设置、理念 教学内容→ 教材和课标 教学方法→ 教学方法、手段、技能、评价、 课程资源开发、教学设计 认识历史教学全过程的诸要素，把握其本质特征与规律，提高教学质量，适应未来中学历史教学。因此，历史教学法的“法”，不能狭义地理解为一般方法，而具有“法则”，“规范”、“学说”之意。 2．研究的内容 ①研究中学历史教学的理论——即指导思想，理解为什么教 包括历史教育的功能、目标、理念、课程设置、学习理论，特别是历史教学目标，是历史教学的核心与灵魂，即是历史教育的出发点；又是历史教育的归宿。 从双基（基础知识、基本技能）到三项任务：即传授知识是基础，培养能力是核心，进行思想政治教育是灵魂，到今天提倡的新课程的三维目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。 新课程强调以学生为本，提倡人的全面发展，新旧教育理念有差异性，要研究教育理念的变化原因和差异，更新理念，更好地投身于新课程改革中去。 课程设置包括初中的学习板块加学习主题和高中的学习模块加学习专题，高中另外还开设选修课，以培养学生的兴趣，适应学生选择性学习的需要 。 培养学生学会学习，改变学生的学习方式，是本次新课程改革的重要内容，学习理论是不可缺少的内容，包括探究学习、合作学习和研究性学习，从理论到实践都要有所理解。 ②研究中学历史教学的内容——即认识教什么 包括课程标准，不同版本的历史教材和与之相配套的历史教师用书和学生学习用书。 课程标准的解析，体会国家对历史教学的规定，把握历史教学内容的范围和要求 。 ③研究中学历史教学的方法——解决如何教 包括教学方法、手段、技能、课程资源开发与利用，教学评价、教学设计、教学反思等等。 达尔文认为：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”法国生物学家贝尔纳说：“良好的方法，能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法，则可能阻拦才能的发挥。” 包括教师的教学方法：讲授法、讲解法、图示法、谈话法、多媒体课件运用法、情境复现法、角色扮演法、问题探究法。 学生的学习方法：问题学习、体验学习、合作学习、研究性学习。 教学评价：评价的性质、功能、对象、内容和依据、评价的方法等。 教学技能：导入技能、教材处理技能、语言技能、板书设计技能、多媒体课件制作技能、结语技能等。 教学设计：设计的理念，什么是一堂好课的标准，说课、备课、评课。 教学反思：反思的特征、策略，对教师专业化发展的影响等。 3．研究的任务 即揭示历史教学过程的客观规律，并研究适应这些规律的最优化方法，揭示教学的本质和规律，目的是为了更好地指导历史教学实践。而对历史教学实践的研究和探讨，也有助于我们进一步检验和认清历史教学规律 。 教与学是一种有目的、有意识的活动，如何体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，如何以教学内容为媒介，以教学环境为载体，处理好学生、教师、教材、教学环境四者之间的辩证统一关系和规律，这就是中学历史教学法课程所要探讨的中学历史教学规律。而对这些规律及适应这些规律的方法的探讨，就是历史教学法课程所要研究的任务。所谓教学法