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第四章 良好教师的心理特征及其培养 本章目标： 1、心理学家认为，教师要扮演的角色有哪些？ 2、用自己的话陈述良好教师应具备的心理特征。 3、能说出专家教师与新手教师主要差异。 4、对所提供的实际例子，能用本章有关知识做分析。 第一节 良好教师的心理特征 第一节 良好教师的心理特征 一、教师应承担的角色 1、知识传播者与学习发动者、组织者和评定者。 （作为教育教学设计者，教师必须明白：我要把学生带到哪里、怎样把学生带到那里以及学生原来在哪里、是否到了那里） 2、父母、朋友和管理者角色（平等中的首席）。 3、青少年团体工作者、心理辅导人员等社会活动家角色。 4、榜样、模仿公民。 5、反思者与研究者。 6、终身学习者 二、良好教师的心理特征与其职业成就之间的关系 （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系 1、教学的效果同教师的智力并无显著的相关。 2、教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。 3、教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 （二）教师的人格特征与其职业成就之间有高相关 教师应具备良好的人格特征： 1.教师的热心和同情心； 2.教师富于激励和想象的倾向性。 另需要补充说明的 教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。 要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。 （三）教师期望对学生的影响 1、罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验） 罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格巴利翁效应。（后人也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应） 教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。 教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。 2、教师期望是怎样对学生的行为产生影响的 （1）制造心理气氛（亲切或紧张的）。 （2）提供反馈（用交往频率、目光注视、赞扬等）。 （3）向学生输出信息（提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作程度不同的说明、提醒或暗示）。 （4）输入信息（允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等）。 教师对学生的期望一定能实现吗？ 不一定。 因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。 但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，便可能产生良好的自我应验的预言效应。 三、教师的专业品质 （一）教师的专业知识 舒尔曼认为教师的专业知识应包括： ①学科内容知识； ②一般教学法知识； ③课程知识； ④学科教学法知识； ⑤有关学生的知识； ⑥有关教育情境的知识； ⑦其他课程的知识。 （二）教师的教学能力 1、教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。表现为： ①充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识； ②明确教学目的要求及重点，使之成为教学的指导思想； ③根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。 （二）教师的教学能力 2、教学操作能力：指教师在教学中使用策略的水平. 包括： （1）制定课堂教学计划的能力。 （2）正确选择运用教学方法的能力。 （3）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。 3、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力. 包括 （1）课前的计划和准备；（2）课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与控制；（4）课后的反省。 第二节 教师的成长 教师成长过程：从新手到专家 一、从新手教师到专家教师的成长过程 1、新手水平 2、高级新手水平 3、胜任水平 4、熟练水平 5、专家水平 二、专家教师与新教师之间的差异 课时计划的差异 课堂过程的差异 课后评价的差异 总之，专家教师和新教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的。 课时计划的差异 课时计划有两种。一种是写成书面的教案；一种是教师头脑内的课时计划。 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 课堂过程的差异 1.课堂规则的制定与执行 2.吸引学生注意力 3.教材的呈现 4.课堂练习 5.家庭作业的检查 6.教师策略的运用 课后评价的差异 新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课