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利用网络学习空间促进中职学生发展的考核之研究 　　摘 要： 网络学习空间能在一定程度上与传统教学模式形成互补，给广大学习爱好者提供优质高效的新型舞台。利用网络学习空间促进中职学生发展的评价与考核可大致分为结果性评价和过程性评价两大类，其中过程性评价可设定五个过程性考核因子：学习时间、学习态度、互动交流、学习反思和创新提高；结果性评价可设定三个考核因子：课堂同步测试、阶段性测试和期终测试。 　　关键词： 网络学习空间 中职学生发展 考核 　　在更强调个性化学习的今天，传统的教学模式的种种局限与缺点逐渐暴露，广大师生处于“教有余，学不足”的尴尬境地[1]。教师无法因材施教，从而满足不同个性学生最大化学习的难点有待克服。而网络学习空间的出现，克服了空间与时间、公开和私密、独立与合作的障碍，给广大学习爱好者提供了一个优质高效的新型舞台，而如何利用网络学习空间促进中职学生发展的评价与考核显得尤为关键和具有现实意义。 　　一、利用网络学习空间促进中职学生发展的评价要素分析 　　网络学习空间能在一定程度上与传统教学模式形成互补，那么学生利用网络空间的学习效果该如何评价和考核，我们的评价要素大致分为结果性评价和过程性评价两大类。 　　过程性评价是传统课堂教学的短板，因为在短短的45分钟中，教师确实无法对每一个学生和每一个教学环节进行检测和辅导。而网络学习空间克服地域、时间的困难，使得教师有机会和每个学生进行交流和互动，某种程度上实现最大化的因材施教。 　　结果性评价一般可以理解为某一门学科或技能的掌握程度和等级判定，如合格、良好、优秀等，可以充分利用网络空间的智能交互功能实现。 　　二、利用网络学习空间促进中职学生发展的过程性考核设定研究 　　为了比较合理地考量每个学生在网络学习空间的学习成效，我们设定五个过程性考核因子：学习时间、学习态度、互动交流、学习反思和创新提高。 　　（一）学习时间的考核设定。网络学习空间的一大优点就是学习时间碎片化的有效利用。对于某一个教学模块，教师可以将电子教案、教学视频、各类学习素材预先上传至教学空间。学生则可利用周末或闲暇时间对相关课程进行预习和初步学习；教师在线可以和学生一起探讨知识构建中出现的各类问题，课后学生亦可以及时留言，等待老师的解答。 　　因此，参考该教学模块的相对学习难度，我们对时间因子的考核做如下设定：难度较大的模块设定为1小时自学时间（该项考核的满分），一般难度的模块设定为45分钟自学时间，低难度模块为30分钟学习时间。在学生自学期间，时间被记录下来，该项考核分数空间按设定智能生成。对于大专或中专或不同专业的学生，同一教学模块教师可以调整设定，力求考核的相对合理和公平。 　　（二）学习态度的考核设定。学生学习态度的考核可以依据调查问卷，可以设计探索性问题了解和考量学生对于该模块的学习态度。如你对学习空间感兴趣吗？使用空间提高了你对该学习模块的兴趣吗[2]？一方面这些问题的设定可以帮助我们了解空间的实用性，另一方面可以反映出学生在网络空间这个虚拟学习环境中的态度和感受。 　　一般我们对于上述问题提供单项选择的模式，如对于“你对学习空间感兴趣吗？”这个问题可设定四个选项分别为：非常感兴趣；比较感兴趣；一般感兴趣；不感兴趣。我们可以将学生的回答转化为量化的分数。 　　（三）互动交流的考核设定。网络学习空间极大地丰富了师生、生生间的学习交流，这是网络学习空间相对于传统教学的优势所在。学生可以在线或离线提问题，其他学生都可以解答。我们根据学生个人提问的频率、帮助其他同学解决疑难的次数、参与小组讨论的次数及回答老师问题的次数作为该项考核因子的考核分数的参考。 　　（四）学习反思的考核设定。如果说学生按部就班学会某一个知识模块是规定动作，那么学生学习后的反思便是自选动作，也是一个学生学习过程中的价值体现，或者说学习反思是一种很好的学习习惯。我们设定的考核方法为撰写200左右的学习体会，分值由该课程教师根据该项考核因子的权重和学生的反思质量和深度自定。 　　（五）创新提高的考核设定。该项考核主要聚焦点是学生能否举一反三，吃透问题本质，学会知识点的迁移和扩散。前半部分设定一个需要用所学知识点解决的实际问题或提高题，后半部分可由学生提出新见解、新问题和提供推荐参考资料，以考查学生的学习深度和创新性。 　　三、利用网络学习空间促进中职学生发展的结果性考核设定研究 　　为了与上级教育考核部门做到无缝对接，学生的学习完一个模块和课程后需要进行测试和考核，以便将学业成绩计入档案。每一节课，网络空间会安排课堂同步测试，检验课堂效果，评分标准教师把控。课程阶段性模块或单元知识点结束后，网络空间会安排阶段性测试，方便老师掌握学生学习情况。学期结束，网络空间会安排该科目的期终测试，全