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利用自制玩具提升幼儿探究兴趣的三个策略 　　摘 要：幼儿的天性是好奇、好问，喜欢探究。作为教师我们必须根据幼儿的天性制定教学计划、设定教学目标，走进幼儿的内心世界，保护好他们的好奇心，鼓励幼儿发挥想象、敢于创造，使他们获得更大的成就感和自信心。笔者利用自制玩具，从三个方面提升幼儿兴趣，使幼儿体验玩具的趣味性、操作性、实践性；学会主动思考、探索、创造。 　　关键词：幼儿；自制玩具；好奇心；兴趣；想象；创造 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0024-02 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是发展幼儿智力的有效手段。我们通常所说的“心灵手巧”，正是手脑并用，全面发展的结果。然而，在教学实践中，我们看到很多教师不重视教学过程中动手能力的培养，认为只要教会幼儿知识或者完成一件作品就可以了，由于这些问题的长期存在，让幼儿的探究欲望逐步丧失。因此，有效培养和提升幼儿的探究兴趣可谓是迫在眉睫，本文通过自制玩具活动激发幼儿探究的欲望，培养幼儿的能力。 　　一、不完美策略：完美少一些，残缺多一些 　　好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点，可以说孩子从一生下来就以自己独特的方式探索世界。幼儿积极的思维往往从疑问开始，有疑问才能启发幼儿探究。因此在自制玩具中，我们很需要这样的探究精神，教师通过设置矛盾，帮助幼儿发现问题，让幼儿思考解决问题的方法。 　　1.范例中不完美的“诱惑”。斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。”所以教师应该引导幼儿进行自主探讨，教师应该尽量少讲。例如，在一次风车玩具的教学活动中，教师将能转动和不能转动的风车混在一起，分发到几个自制小组，让幼儿看一看、玩一玩，并说说自己的发现。通过第一次玩，幼儿就发现有的能转起来，有的不能转。这时，教师引导幼儿将两种风车进行对比，引发幼儿思考转动和不转动的原因。然后让孩子仔细观察两种风车基本结构的不同之处，找出风车不能转动的问题所在。这种不完美的范例，恰到好处地激发了幼儿探索的兴趣，为后续自主学习风车制作的方法奠定了基础。这种“诱惑”激发的方法，教师把学习的难点提前呈现在幼儿面前，有助于引发幼儿思考，使他们的探索具有趣味性、方向性。 　　2.互助中的“完美”期待。在教学中，如果教师对幼儿的要求太高，可能会使幼儿因为达不到目标而失去信心，从而失去探究的兴趣。刚开展自制玩具活动，怎样的难度才合适？怎样让他们在这个过程中跳一跳摘到“桃子”呢？值得我们思考。例如一次，带着大班的孩子去小班参加互动活动的时候，教师提出：“你想为弟弟、妹妹做什么？”有孩子就提出：“弟弟、妹妹班里区角里很多玩具坏了，我们想帮他们修一修！”这个提议得到了大家的一致赞同。于是教师就带着几个大筐去小班搜集破损的玩具。这些玩具收集回来后，他们视为宝贝，摆放到了创意室，幼儿一有时间就利用自己带来的废旧材料，对破损玩具进行改造、修补。改造好的“新”玩具回到了弟弟、妹妹手中，幼儿感受到了成功的乐趣，提高了自制玩具的探究兴趣。 　　二、自主性策略：约束少一些，自主多一些 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”可见，在儿童时期合理科学地安排活动对他们的思维何其重要。所以教师应该让他们在活动中放开手脚、无拘无束、无所顾忌地去探究。 　　1.主题我做主。孩子的认识活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣的事物。在传统的活动中，教师会统一要求制作主题，不给幼儿选择主题的机会，很多孩子感兴趣的东西得不到制作的满足，降低了制作的兴趣，从而降低了探究的欲望。因此，制作主题应该满足幼儿不同的需要。例如在一次“变废为宝”玩具比赛前，教师开展了一次讨论活动：你们准备做什么玩具进行比赛，孩子们各抒己见，最后在大多数孩子的建议下，我们开展了一次别开生面的自制玩具活动。孩子们摆开阵势，尽情制作。这个活动由于没有明确的主题要求，幼儿在活动中少了很多约束和干扰，使幼儿制作得更尽兴、探究更专心，改变了以往被教师牵着走的现象。 　　2.材料我做主：在制作活动中，材料的提供直接影响制作的探究过程。幼儿园能提供的材料有限，因此，不能促进幼儿在制作过程中的探究。所以，在幼儿有一定的制作水平后，可以让他们带着自己设计的玩具图纸，去生活中寻找所需的材料，在寻找材料的过程中，幼儿会通过比较、尝试、更改等一系列探究行为，完成他们自己感到满意的玩具。 　　3.时间我做主。要使孩子主动探究玩具自制，孩子的兴趣就要得到满足，自制玩具的、探究操作的时间就要保证。追随幼儿的兴趣，由幼儿决定什么时候结束操作。怎么做到和日常教学不冲突，值