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利用说写双通道提升学生表达能力的研究 　　摘 要：“说写双通道”与课文是有机的整体。把“说写双通道”连同课文及单元目标一并研究，能更好地帮助学生研读文本，提升学生表达能力。文章从“说写双通道”的目的、“说写双通道”的具体实践、“说写双通道”的实践效果三方面进行研究。 　　关键词：小学；语文教学；说写双通道；表达能力 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0039-01 　　“说写双通道”与课文是有机的整体，把“说写双通道”连同课文及单元目标一并研究，能弄清编者的意图，能更好地帮助学生研读文本，提升学生表达能力。因此，应对教材中“说写双通道”的内容进行梳理。综观全册教材，编者将说写训练通过“说写双通道”分散在各个单元，内容丰富，形式多样。无论是口头表达，还是书面表达，不外乎这样几种内容：为写人记事、写景状物打基础的语言描写、心理描写、外貌描写、景物描写等。 　　一、“说写双通道”的目的 　　“说写双通道”不仅能为学生搭建说写结合的平台，也能为教师渗透习作表达的方法。众所周知，表达包括“口头表达”和“书面表达”。“说写双通道”正是关注了说、写两方面。叶圣陶曾说过，阅读教学必须指向写作，不指向写作，学生的作文没有段感、篇感，怎么可能写得好作文呢？“说写双通道”中除了安排了大量的语言、心理、外貌、景物描写等内容外，也有学习文章结构、表达技巧的说写训练，都渗透了进行阅读教学时的写作指向。 　　二、“说写双通道”的具体实践 　　（1）口头表达的训练。叶圣陶先生说过，口头语言是语文教学的一条腿。有效的说话训练可以促进学生思维的发展，带动学生听、读、写能力的提高。一是创设情境，合理想象，让学生乐于表达。想象是激发学生表达兴趣的好方法，第一、第二单元中的“说写双通道”安排了大量的对话内容，这些对话训练都是基于文本内容理解，进行合情合理的想象而展开的。在执教《黄果树瀑布》一课时，通过引读让学生明白黄果树瀑布的壮大，然后结合“说写双通道”的练习，引导学生想象黄果树瀑布会遇到哪些朋友，又会交流些什么。通过创设情境，展开想象，学生大多乐于表达。这一教学，不仅加深了学生对课文主旨的感悟，情感目标的达成也不露痕迹，使语文教学的工具性和人文性巧妙地融合在一起。二是掌握方法，提取信息，让学生学会复述。“简要复述”是学生语言表达的一个重要方面，简要复述的基本方法是：可以抓住课文的总起句、过渡句、小结句等复述；可以按时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）等几个要素复述；可以概括段落大意，再把段落大意连起来，进行简要复述。例如，在《公仪休拒收礼物》一文的教学中，可以根据课后提示确定用段意归并法进行复述。起初学生会抓不住关键信息，教师要引导学生：文中主持人报幕的曲目名称要讲吗？讲了有什么作用呢？经过讨论，学生一致认为，加上了名称，能够将人物和作品内容告知读者。学生在掌握适当的方法后，会克服复述时的困难，增强口头表达的信心，较为顺畅地完成简要复述。三是仿照句式，多说多练，提升学生表达能力。模仿是人类的一种天性，是儿童最初获得知识的重要方法。仿照句式练习说话，也是提升表达的有效途径。如《燕子》一文中，写得最出彩的要数燕子的外形描写。“一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”句式简短，先局部后整体，牢牢地抓住了燕子的特点来写，勾勒出活泼可爱的燕子形象。文后的“说写双通道”正是要抓住一个小动物的特点来说一说。可让学生仿照描写燕子的简短句式，抓住动物的特点，并采用适合的顺序说一说。有学生说：一身洁白的绒毛，细腻柔软，两颗宝石般的眼睛，闪闪发亮，四只梅花瓣似的小爪子，再加上长长的、自然弯曲的尾巴，就成了那样可爱的小猫咪。 　　（2）书面表达的训练――适用对话形式，指导语言描写。2011版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言的学习贵在能“学以致用”。书面表达也是语文学习中较重要的运用能力之一。口头对话与语言描写截然不同。口头对话只需把言语说出来即可，而语言描写除了写出话语外，还需关注标点、提示语的位置，甚至是一些神态和动作。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，可先出示文中卖火柴的小女孩的语言描写。学生们会很快指出对话的二种不同形式。教师设问：“是不是每次进行语言描写都要用上这三种形式呢？”学生思考后得出并非如此。第二句话是因为小女孩急着卖火柴，话脱口而出，所以提示语置后。学生明白了对话的形式要根据具体的语境适当地进行选用。另外，教师还要提醒学生在进行语言描写时要抓住“四要”：要符合人物的身份，要彰显个性特征，要展现内心世界，用语要简洁。 　　三、“说写双通道”的实践效果 　　“说写双通道”让语文的说写