历史题材品德教学中微视频使用策略举隅.docVIP

历史题材品德教学中微视频使用策略举隅 　　数字化时代的到来为品德课教学提供了更加丰富的课程资源。其中，微视频集视听、时空、动静、表现和再现功能于一身，能极大地满足学生的多种感官需求，增强其学习兴趣，因此备受教师青睐。[1]尤其在历史题材教学中，如果我们能恰当选择和使用微视频，挖掘其深层的教学价值，便能拉近历史与学生的距离，使教学事半功倍。 　　一、“切点”运用，深化价值体悟 　　历史毕竟与学生的认知与情感存在一定差距，这就要求教师根据教学目标及课堂实际，从单个视频的一个价值点或多个价值点切入教学，引领学生展开探讨，深入体悟微视频所蕴含的价值。 　　1.聚焦主要价值点 　　在教学中，我们可针对教学目标，抓住微视频最主要的一个价值点，引导学生深入体验与感受，并通过适当的对话交流和讨论，让学生“悟”在认知与情感深处。 　　选用纪录视频，“切”在认知拓展点。纪录片是真实而具有权威性的视频资料，根据教学需要，围绕知识点的学习剪辑而成的历史记录微视频，能有效拓展学生的认知范围，改善其历史知识结构，增进学生对历史事件的认识。 　　例如，特级教师周爱芬在执教《不平静的世界》（六年级下册）一课时，对南京大屠杀、屠杀犹太人、轰炸广岛长崎、斯大林格保卫战等纪录片进行了剪辑。由此制作的微视频聚焦于战争所造成的灾难，在视觉与情感上给予学生强烈冲击。随着学生对“二战造成的破坏”这一认知点的不断拓展，“拒绝战争，珍惜和平”的历史情感油然而生。 　　借用时事视频，“切”在情感困惑点。教学只有切入学生的情感困惑点，才能真正激发其历史情感。我们可针对学生容易产生困惑之处，利用微视频将新闻事件与教材内容对接，引领学生建立历史情感。 　　例如，在教学《圆明园在哭泣》[2]一课时，教师播放了圆明园鼠兔首铜像拍卖与相关文物追讨事件的新闻视频，组织学生开展“圆明园鼠兔该不该购买回来”的讨论。这一事件是当时的社会热点，学生大多有所了解。教师以此引发学生的探究，实现了学生生活与历史事件的对接。经过讨论，学生认识到文物流拍是对掠夺物非法占有的正义申述，进而产生了强烈的爱国情感。 　　2.激活多维价值点 　　微视频往往蕴涵着丰富的内容，我们可以对一个视频进行多个视点的深入分析，让学生充分展开交流探讨，从而获得感悟，对微视频所承载的历史知识有整体性的认识。 　　一点发散，让知识学习更深入。即先就视频中的一个主要内容展开学习，之后延伸至视频的其他方面。这种方式能够快速引导学生聚焦微视频所蕴含的主要价值，并由此及彼，深化学习。 　　例如，在教学《悲愤的吼声》（五年级下册）一课时，教师播放了《南京大屠杀》视频片断，引导学生感受同胞的屈辱与苦难；之后，引导学生围绕“日本侵略者在中国犯下了哪些滔天罪行”展开讨论，让学生对历史事件的认识和感受由模糊到清晰，再到深刻和强烈；最后，教师引导学生讨论：今天的我们又该怎样对待这段民族血泪史？ 　　从日本侵略者的罪行到今天的世界时局，这样的历史教育震撼人心，寓意深刻。它让学生不仅记住了历史事实，也建立了认识历史的多元视角。 　　多点聚合，让情感升华更完善。即创设条件让学生从不同维度观看微视频，并交流感受，以丰富学生的历史知识，形成正确的历史观念。 　　例如，在教学《中国人民站起来了》（五年级下册）一课时，教师剪辑了《开国大典》视频片断，引导学生从参加开国大典的人员、毛主席宣布新中国成立时的情景、阅兵式场面等不同的视角观看视频，畅谈感受。在教师的引导下，学生从阅兵式上感受到新中国军队的威武雄壮，从出席人员中感受到祖国的强盛；在举国欢呼新中国成立时，学生更是激动不已……多维度的视频欣赏与交流，提升了学生对开国大典的整体认识，激发了他们对祖国的热爱之情。 　　二、联接运用，丰富历史情感 　　在历史题材的教学中，有时运用单个视频难以有效达成教学目标，这就需要我们将多个视频联接运用，以促使学生在不断感知与体悟中理解历史，形成深厚的历史情感。 　　1.多频递进，让情感层层叠加 　　我们可围绕情感目标，将多个同主题且蕴含不同程度情感的视频递进式串联，引导学生加深理解，层层推进，加深学生的历史情感。 　　梯度呈现，增强情感厚度。所谓梯度呈现，指教学中按情感发展与认知发展进程，将多个微视频递进式呈现，引导学生逐渐感知历史，深化情感。 　　例如，池昌斌老师执教的《悲愤的吼声》[3]一课，在“课堂序曲”中使用了两段视频片断。首先播放MTV《在松花江上》，悲壮的影音效果震撼了学生的心灵；之后，池老师播放剪辑的历史镜头，描述日本军国主义在中国犯下的种种罪行，引领孩子走进那段充满屈辱、苦难与抗争的岁月。这两段视频的顺次运用，使得本课的情感基调――悲愤、沉重、理性得以层层推进，引发了学生的情感共鸣。由此，引领学生带着悲愤进入后续学习