厚积薄发，在积累中培养写作能力.docVIP

厚积薄发，在积累中培养写作能力 　　【摘 要】 　　《语文课程标准》（2011版）中指出：“小学生在写作中要注重积累，强调积累的重要作用。”一提起写作文，一些学生就感觉头疼，主要原因在于学生们缺乏积累，常常无“米”可“炊”。因此，教师当从多角度培养学生的积累意识，训练语言积累方法，以积累为坚实的后盾，点燃创新的写作火花。 　　【关键词】 　　小学作文 写作方法 厚积薄发 　　当前小学生写作常常暴露出以下问题：题材内容空洞无物，作文千人一面，千文一面现象严重；词语表达匮乏，写作时，时常会词不达意，作文语言干涩贫瘠。为此，给学生以丰富的积累，成为当前小学作文教学亟待解决的问题，只有积累厚实了，学生才能文思泉涌，文字才能有血有肉，充满灵气。 　　一、拥抱自然，让学生在观察中捕捉素材 　　孩子们本是大自然的宠儿，那么就让他们去拥抱自然。试想小学生们每天被“关在”课堂里，无法采撷到自然中的一花一叶，又怎能生出热爱之情？为此，教师必须给学生创设开放的写作环境，放下那些背过很多遍的课文，扔掉那些写过很多次的汉字，让学生有时间亲近自然，带着美好的愿望和憧憬走进自然。自然界就是一个丰富的宝库，总会给亲近他的人意想不到的收获。 　　例如，五年级教材中要求学生写一写自己喜欢的一种小动物，把动物的外形和动作写下来。为了让学生们写得细腻生动，教师提前一周布置作业――和动物交朋友，亲手喂一喂邻居家的小兔子，亲眼看一看小狗怎样摇尾巴，或者亲手摸一摸鸽子的羽毛……在保证安全的情况下和小动物来一次亲密接触。学生们都有一颗诗心，每个学生观察的不一样，表述的就不同。作文课上学生们根据自己的观察向大家介绍了自己的“亲密伙伴”。《我家的呼噜大王》《比比谁的尾巴长》《我爱吃胡萝卜》……这些作文语言生动，描写细腻，字里行间流露出无限的童真童趣。 　　自然让写作充满灵性，透过案例可以发现，教师必须鼓励学生们去自然中捕捉写作素材，观察春日枝头柔柔的细柳，倾听夏日鱼儿的嬉戏，捡拾秋天缤纷的落叶，亲吻冬日皑皑的白雪。如果喜欢动物就俯下身来，如：仔细观察蚂蚁的“搬家”，如果想知道荷花的香甜就亲自嗅一嗅。只要亲近自然，日积月累，学生作文定会小中见大，平中出奇，于自然中邂逅鲜活，于碰撞中产生灵感。 　　二、拓展视野，让学生在阅读中丰富笔墨 　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”事实上，写作是表达文化的一个过程，就像春蚕吐丝一样，只有吃入大量的桑叶之后，才能慢地抽出丝来。对于小学生而言，阅读就是“吸”的过程，通过吸收不断开拓视野，增长见识。书读得多了，视野开阔了，自己的大脑就可以丰富起来，笔墨就润泽了。因此，教师一定要充分开展好课堂阅读教学，抓住每一篇文质兼美的范文，让学生总结阅读知识和方法，习得写作规律和技巧。 　　例如，苏教版五年级上册《黄山奇松》一课教学，教师首先引导学生品析语言、感悟文本，以“探究作者是怎样写三大名松的奇”为引线，有意识地渗透写实与联想的写作手法，如：“作者为什么把迎客松想象成好客的主人？”“为什么认为陪客松是绿色的巨人？”通过这样的引领让学生感受写实与联想之间的关系；接着，教师利用多媒体播放黄山奇松的图片，以直观的音画给学生直接体验，并让学生选择一种松，采用写实与联想结合的方法练笔……学生的心是多情的，他们用稚嫩的文字诠释了对文本的理解，也彰显了个性表达，生：迎客松像少女的纤纤玉手，将枝干伸向每一个上山的游客。生：陪客松如一位母亲，陪伴和守望着每一个走过的客人…… 　　阅读让写作更加饱满，在这个案例中，教师让学生在阅读中积累建筑高楼大厦的材料和方法，并引导学生模仿文本，实现自我创作。可见，良好的写作能力离不开扎实的阅读课堂，学生只有学会“读”，才能发展“写”，在阅读中将这些名家的语言收录进自己记忆的仓库，日积月累，优化组合，融会贯通，让笔端流淌出鲜活而生动的文字。 　　三、链接生活，让学生在参与中增强体验 　　“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”好的文章来源于生活，来源于学生对日常生活细致的观察，认真的思考和倾心的品味。纵观一些小学作文教学，教师是题目的提供者，学生是题目的完成者，作文课堂没有衔接，没有过渡，生活与作文人为割裂，就这样硬生生的让学生写，学生们的心中怎会产生兴趣？写作的文字怎会充满灵性？为此，小学作文教学中，教师必须给学生提供广阔的生活体验平台，让学生在生活中积累素材，增强体验。 　　例如，教师可以将学生推上“十字街头”，让学生利用寒暑假参与交通志愿者活动，走进养老院给老人们带来欢歌笑语，做环保小卫士保护环境；还可以将学生推向广阔的发现之旅，利用节假日进行旅游，了解当地的风土人情，纵览大好河山的地容地貌；也可以让学生关注社会热点，新闻信息，借助于互联网、电视、手机等多渠道获取信息资源，在勤看、勤听、勤