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合作，让小学英语课堂教学更精彩 　　摘 要：新课程改革一直积极倡导合作学习的方法，究其原因，在于它对学生学习产生的积极促进作用。但并不是所有的合作学习课堂都能达到预期的效果，有些合作课堂因缺乏学生的有效参与而形同虚设。着力探讨了提高小学英语合作学习有效性的方法，让课堂更精彩。 　　关键词：合作学习；小学英语；意识；方法；情感 　　合作学习的方法是从国外引进的教学方法之一，目前在国外已发展成熟，拥有完善的理论，教师的实践经验也比较丰富。合作学习的方式将原有的传统教学模式打破，通过学生之间、师生之间的沟通实现有效课堂互动。我国的合作学习的运用也比较广泛，但因发展不够成熟，较多的还是“形式主义”，学生在合作学习中参与度低，课堂无法达到预期效果。 　　一、增强合作意识：了解小学英语合作教学中的问题 　　我国小学英语教师对“合作学习”内涵的理解存在较大的差异性，合作教学的意识也有强有弱，使得全国范围内的小学英语教育呈现出不平衡的状态。大部分教师受知识的制约，缺少对课堂的精心组织与合理安排，课堂教学呈现出比较随意的状态，小组合作学习也流于形式。笔者通过课堂观察、查阅文献，对信息进行搜集、整理和分析，归纳出以下可能存在的问题： 　　1.学习小组分工不明确 　　学习小组的建立是合作学习取得成功的关键。虽然有些学习小组建立起来了，但教师在开展小组合作学习时却忽略了“分工”的问题。使得讨论学习环节中，有的小组一盘散沙，各说各的，各做各的；有的小组虽然在讨论，但是没有重点，学生胡乱表达一通；有的甚至借此机会闲聊、说笑或者干别的事。而在分享各组讨论结果的环节，要么只有一两个人发言，其他人只是心不在焉地坐着；要么互相推辞，都不愿意起来分享。可见，这样分工不明确的学习无法实现人人参与，也不利于团队精神的培养，合作学习的效果难以实现。 　　2.发言次序混乱嘈杂 　　发言次序混乱也是英语合作学习课堂经常出现的现象，这与上文中提到的“分工不明确”是相连接的，由于没有固定小组成员的任务，当老师布置课堂活动任务时，好强的学生就会争抢着找到答案，你一言，我一语，谁也不听谁；而学习不主动的学生则摆出“事不关己高高挂起”的态度，认为总会有人完成老师布置的任务。这样，就造成了表面热火朝天，实则混乱无序的局面。 　　因此，教师应该更新观念，认真去理解“合作学习”的深层次含义，而在实践中，也应提前制订小组合作学习活动方案，明确小组合作学习的目标和期待达到的教学效果，制订出表述简洁、活动步骤清晰、分组均衡合理、激励评价恰当的方案。在小组学习过程中，教师还应该全面考虑到每一个层面的学生分组均衡合理，预见活动过程中可能会出现的困难，对方案进行细节的调整，使之不断完善。 　　二、丰富合作方法：重视思维导图式学习单的运用 　　思维导图，就是将知识进行梳理，运用图文并重的技巧建立记忆链接，掌握记忆、阅读、思维的规律，激发人们大脑的无限潜能，因此，思维导图可以成为学生学习的支点，促进合作活动的有效开展。思维导图式学习单，一方面可以将合作活动的目的、任务要求呈现出来，学生依据思维导图学习单严谨展开学习活动，学习过程不再随意。另一方面，思维导图学习单可以对学生进行点拨与引导，体现出教师的职责，也不影响学生的学习主体地位。 　　通过思维导图，能够将抽象、生涩的知识材料变得简单、直观，促进学生发散性思维培养与发展，笔者将列举英语词汇学习单进行重点分析。 　　词汇教学越来越注重学生的自主性和联想性，因此，帮助学生架起词汇记忆的方法和思维联想的支架尤为关键。在课堂上，教师应该侧重于讲授词汇的发音规律，帮助学生掌握词汇的正确发音，以便快速、有效地记忆词汇。比如，在讲授字母组合“er”之前，我会以学生的认知特点为依据，编制出适合学生知识水平的学习单。首先，我会在学习单中设置以旧引新的环节，帮助学生打开词汇记忆的“匣子”，鼓励学生自主发现发音的规律，并将相同字母的发音规律找出，尝试自己判断字母组合er的发音。然后，在学习单中设置一些新的词汇，鼓励小组学生一起进行新旧对比，按照他们自己总结的规律尝试发音，并结合课后单词的音标来验证发音是否正确。最后，进行延伸拓展，设置一个以“er”开头的中心词，然后鼓励小组成员共同发挥想象，将能想到的词汇写在中心词周围，通过这样的形式激活学生脑里与之相同的知识，积极发挥学生的思维能力。 　　在课堂实践中，有了思维导图式学习单，小组学习不再被动。学生在了解课堂任务的基础上，积极主动地对词汇进行思考、判断和联想，并开始尝试自主发音、辨音，激活旧的储备知识，实现举一反三。从上述的例子可以看出，课堂合作活动模式不再单一，学生学起来兴趣盎然，合作学习的效果也大大提升。 　　三、还课堂于学生：关注学生合作学习的情感因素 　　小学生是单纯的，他们的