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在“云课堂”中乐享绘本故事 　　摘 要：教育信息化程度不断提升，“云课堂”为教学提供了更多的可能性，能在课堂教学中便利地使用数字教育资源和相关软件，有助于师生开展合作及探究性学习。本文以绘本《石头汤》为例，叙述了借助“云课堂”平台进行绘本故事教学的实践过程，对所产生的教学效果、教学创新、资源应用及师生互动过程进行了思考与探讨，为探索绘本教学与信息技术的融合提供了有益的探索。 　　关键词：绘本教学；云课堂；应用；教育信息化 　　一、“云课堂”与绘本结合的意义 　　“云课堂”是教育信息化的产物，它重点面向教育教学中的课堂环节提供应用服务，以电子白板、云书包等教育终端设备为辅助，实现在线课堂互动。云课堂具有强大的交互性特征，各类教育用户通过云书包等移动终端接入云课堂进行互动等场景。教师们利用它，可以突破现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使学习资源进一步丰富，便于开展探究、讨论与参与式的教学。 　　近年来，绘本阅读得到大力推广。但传统的绘本教学也存在一定局限性，如教学形式以课堂教学为主，与此相关的课后活动延伸不多、能够供学生使用的数字化资源不够丰富、便捷等。针对绘本附加值挖掘得不够的问题，“云课堂”能通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围。如“预习任务”可以安排与绘本主题相关的实践活动（如用语言、动作演绎绘本），让学生与周围的环境和人进行互动，提前感受这一主题的内容。教师可以及时得到反馈，对学生提供适时的支持和指导；还有课后布置作业时，学生上传相关的作品，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为孩子深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。 　　湖南省长沙市岳麓区实验小学开展了PAD进课堂项目研究，老师们探索在绘本阅读课上如何利用“云课堂”的优势来落实教学活动。下面结合绘本阅读课例《石头汤》来谈谈笔者的探索和实践。 　　二、云课堂中绘本故事的学习―以《石头汤》为例 　　1.趣味预习，把握主线 　　在进行语文教学前，老师通常会布置预习任务，以帮助学生在课堂上更高效地落实教学目标。老师检测预习效果也是在课堂之上，即使是设计了相关习题，也只能在课堂上抽查少数学生的完成情况，不可能了解大部分学生的答案。而在“云课堂”中，学生可以在PAD上把预习题完成后提交给老师，老师则在PAD上查阅到所有孩子的完成情况，并利用教学平台进行统计和适时调整教学策略。 　　《石头汤》这个绘本讲述了一个关于爱和幸福的故事。该绘本课确定的教学目标之一是理解绘本内容，体会到分享也是一种幸福。我将学生课前活动设计为“寻找幸福瞬间”：课前搜集生活中的幸福瞬间，拍摄成照片或者录制成微视频，初步感知“幸福”的滋味。通过预习平台的查阅，我发现孩子们的答案各种各样：与父母一起出去旅游是幸福、能够摸到“魔法礼盒”里的“免作业卡”是幸福、得到了很多压岁钱是幸福……这个预习题的布置帮助学生自主梳理对幸福的定义，确定本课的情感基调，在正式上课时，每个孩子的脸上都是带着满满的笑意。我重点展示了两位学生的答案：和弟弟一起分享一个大西瓜，是幸福；给湘西“手拉手”结对帮扶朋友寄去自己心爱的书籍、布娃娃是幸福。学生顺其自然提炼出“分享”这一主题，为接下来的故事讲述打下了基础。 　　2.自主阅读，凸显过程 　　传统绘本阅读教学，一般遵循着从头至尾的顺序进行，其实每个孩子的阅读兴趣点并不一致。如何尊重、保护他们的阅读兴趣？“云课堂”平台中提供的电子教材可以让孩子自主翻阅，跨页阅读。同时绘制思维导图、分组研讨、做笔记等功能，能让孩子随时随地选择自己喜欢的阅读、摘抄方式对内容进行解读。老师也可以从孩子们提出的问题中关注学生的阅读兴趣，并适时调整教学策略，使每一次自主阅读都发挥实效。 　　教学《石头汤》时，教师把绘本推送给学生后，学生在PAD上自主翻阅，用“我发现”的方法对绘本信息进行有效收集。学生认真阅读着绘本，可以直接在页面上进行批注，随时写下自己的阅读体验。不仅于此，学生还在互动教学平台分享阅读体验，可以把自己即时的阅读经验分享给大家，更多的学生分享了别人的阅读乐趣和阅读收获。 　　同时，小组按提示利用 FreeMind 制作思维导图，把握课文内容和说明方法。有的小组按照绘本故事发展的顺序来描绘线索，有的学生紧紧抓住故事中的一个小女孩作为故事线索，甚至有的学生还敏锐地观察到了故事发展不同阶段中，绘本的颜色基调也发生了变化！如此，学生在绘制思维导图的过程中，逐步发现文章线索。根据学生绘制的思维导图，教师实时投影，进行点拨，师生共同对故事情节、关键人物、画面颜色、故事主题等进行总结串联。在分享的过程中，其实就是一次互动探究式学习，学生对文本的理解更为透彻，课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革，提高了学习效益。