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基于《教师教育标准》的教育类课程课堂教学改革 　　摘要：当前，在《教师教育课程标准（试行）》背景下，教师教育类课程及教学改革已是迫在眉睫。文章主要讲述教师教育类课程“学案导学”课堂教学模式。其主要包括教师在教学之前指明学习要求、学生课前预习自学、课堂教学时组织讨论、教师针对重难点进行讲解、课后继续反思并迁移学习等几个环节。通过课堂教学改革旨在培养师范生的自学能力与习惯，提高师范生分析问题与解决问题的能力，为造就“未来教育家”打下坚实的基础。 　　关键词：教师教育课程标准；教育类课程；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0140-02 　　2011年，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称“教师教育课程标准”），标志着从师范教育向教师教育的改革逐渐落实到课程的层面。 　　一、教师教育课程标准及实施的基本理念 　　教师教育类课程在广义上主要包括教师教育机构为了培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。 　　狭义的教师教育课程特指教育类课程。教师教育课程的基本理念有三。其一，育人为本。课程标准指出：“……引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观和教育观，掌握必备的教育知识和能力，参与教育实践，丰富专业体验……”其二，实践取向。教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。其三，终身学习。教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。同期，教育部发布《关于大力推进和实施教师教育课程改革的意见》。其中，关于“改进教学方法和手段”的意见指导如下：把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用情境教学、现场教学、模拟课堂、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。基于这样的背景，教师教育专业课程及教学的改革已是迫在眉睫。 　　二、目前我国教师教育课程及教学中最明显的问题是理论和实践的脱节 　　1.教师教育课程的理论课教学呈现空泛、抽象化，远离师范生已有的知识经验，也不切合当前中小学教育教学实际状况。 　　2.教师教育课程的实践体系缺乏有质量的安排与指导，并与理论学习脱节，太过薄弱。 　　3.许多师范院校对教师教育类课程早已开始了一些改革，主要目的是为了打破传统的“教育学、心理学、教学法”等老三科现象。因此增加多门教师教育必修课和选修课，为学生更广泛学习教师教育课程提供机会。然而开设的很多课程结构繁杂臃肿，内容交叉重复，导致学生得到的知识零碎和片段化，理论学习负担更重，实践的机会更少。最后的问题是教育类课程改革虽如火如荼，但落实到具体的课堂教学，其效果却不尽人意。很多教师不愿进行教学改革，仍满足于上课就着教材讲理论，考试就着考纲考理论，简单熟练地进行着知识的位移工作。很难想象，这样培养出来的学生如何能适应中小学教育教学发展。 　　三、“学案导学”模式在课堂教学中的具体实施 　　2014年，我校被列为湖北省首批向应用技术型转型发展的试点院校。根据其要求，所有被列入其中的学校都必须更加重视实践教学，培养大学生的综合实践能力。为此我院在教师教育专业课程及教学改革方面进行了一些有益的尝试，其中主要包括教学论课程的学案导学教学模式改革，面向所有师范生的“课间五分钟自由表达”、“十分钟故事课堂”的微实践等都获得了较好的效果。文章主要就教学论课程教学中进行的教学改革进行探讨。“学案导学”的课堂教学模式作为一种全新的教学范式，重点在于鼓励师范生开展大量的自主学习活动，通过自主学习活动来培养师范生搜集、分析与处理信息的能力、语言表达与思维能力，进而促进课堂教学效率的提升。 　　这种教学模式的主要特点表现为：以教师设计的学案为载体，以学生自主学习为学习的主要方式，以教师的指导为主导，通过师生的共同活动来达成教学目标，完成任务的一种教学模式。先由任课教师设计出某教学内容的学案，和学生沟通后，指导学生进行自主学习，可以阅读教材，也可阅读相关参考资料，然后根据教师要求完成相应的作业。学生在自主学习的过程中可以将无法独立完成的作业或是不能理解的知识点带入课堂，由教师进行点播讲解。在这种教学模式下，教师的角色已经发生了诸多改变，不仅是讲解知识传授知识的教师，更是学生学习的帮助者与促进者，教师在教学过程中也与学生一同成长。尤为重要的是，这样的教学模式会传递给师范生一个信念，那就是：相信儿童是可以在教师的指导下自主能动地学习的。在这样的学习模式下，学生的能力自然而然