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基于主动学习的《测量平差程序设计》教学模式研究 　　摘要：“测量平差程序设计”课程是测绘工程专业的必修课，由于该课程内容跨度大、综合性强、系统性差、实践性高、实践上机操作性强等特点，导致该课程的教学很难达到理想的效果。为适应应用创新型人才培养体系建设的需要，从课程建设的总体目标、教学改革的方法手段、课程重难点问题的处理、提高学生应用创新能力的途径，以及课程建设评价效果等方面结合一种新型的学习方法即主动学习方法探讨“测量程序设计”课程学习的相关问题。主动学习是一种建构主义的教学方法，学生积极参与学习“测量平差程序设计”过程。通过一个循序渐进的过程，总是建立在他们之前已经学到的东西。它使用不同的方法论的交互技术，从而提高学生对编程概念的理解和学习的动机。 　　关键词：测量平差程序设计；教学模式；主动学习法 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0143-04 　　一、概述 　　测量平差是测绘学科重要的专业基础课，随着测量领域对于精密数字获取创新手段不断涌现，将观测数据集体体现在多源化、多样化，测量平差的研究对象以及计算方法也将不断发展与创新。这就给误差理论与测量平差教学的改革与研究提出了更加新型的要求。 　　在本科一年级学生学习了《数字测图原理与方法》课程，紧随着对数学基础课程诸如《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程的学习以及《计算机基础》、《C++程序设计》等计算机核心课程。现在学生已初步建立了误差的基本概念和测绘理论基本框架，具备了必要的数学基础知识和简单编程技巧。本科二年级开设了测量平差的入门课程《误差理论与测量平差基础》。在误差理论的学习中，了解到测量平差的主要目的是确定观测量的最佳估值并评定其精度，结合四种经典平差模型列出相应的条件方程或误差方程，得到估值主要是解算法方程，法方程的解算是一个重要内容，有的矩阵计算已经超过人工计算的限度，然而对于一些观测量非常庞大的数据、往往花费了大量学时讲解如何计算。 　　因此，学生需要达到高效的学习效率、老师需要达到先进的教学目的，一些测绘专家学者在平差领域中以计算机为载体，结合专业性质提出了测量平差程序设计软件。程序软件可根据课程设计任务提出的具体要求解决实际问题。这样可以让每个学生在相同的教学要求下，各自处理的平差内容都不一样，能够培养学生结合所学计算机编程知识独立解决实际问题的能力。将计算中所用的部分计算编制成函数，供以后学习以及实地测绘工作编程时调用。 　　“测量平差程序设计”是一门涉及多领域多维度多学科交叉的一门课程，涵盖了计算机基础知识、数据结构、数学学科、程序设计、测绘学基本理论等多门专业、学科知识，旨要培养测绘专业的学生利用计算机编程技术解决空间数据的计算、分析等问题的基本技能，利用所学测绘专业理论知识分析、解决实际测量中所遇到的问题的实践能力[1]。现阶段是信息化、结构化测绘空间数据获取的海量、复杂、多维和快速性的时代，由于传统计算的局限性导致手工处理空间数据已经不能满足生产需要，必须通过有效的计算机程序进行处理，因此，开设“测量平差程序设计”课程，掌握基本的程序设计方法和技能是我们这个创新时代和行业发展的迫切需要[2]。 　　可是在测量平差程序设计教学方面，也会出现很多诸如以下的一些问题： 　　1.学科之间衔接不紧密。“测量平差程序设计”是集综合性、实践性于一体的理论与实践相结合的课程，运用的时候会用到计算机编程语言（如C/C++、VB等）、测绘学基本理论（误差理论与测量平差、数字测图原理与方法、3S等），计算机基础知识（如数据结构、数据库原理、计算机绘图等）和其他基础学科知识（如高等数学、工科数学分析、数理统计与概率论等）。这些知识之间没有必然的逻辑理论体系，学生可能由于某一方面的知识缺乏，而对“测量平差程序设计”课程的学习兴趣大大减少[3]。 　　2.学生认识问题不全面。很多我们本专业的学生以及其他非工科学生对我们测绘工作的认识只停留在“扛仪器搬尺子外业测量，用软件拿铅笔内页成图”的水平，认为平差程序设计是软件工程专业学生该做的专利，因此，没有足够的重视程序设计的学习，投入的精力也很有限甚至根本就是完成任务式的学习，相反还是有少量确实对计算机编程感兴趣的学生才会花大力气学习。另外，很多学生是到大学才开始接触计算机编程，对一个新的学科还没理解透彻，导致先修编程语言课程学习效果不甚理想，对程序设计没有信心，所以对“测量平差程序设计”课程产生消极、抵触情绪。 　　3.老师教学模式需创新。高等学校的教学改革是一个进行时而没有完成时，很多高校教学主要是以“老师在讲台上讲，学生在下面听”，所谓的“灌输式”的教学方法。这种教学方式基本是按照选定的教材把选定的章节内容从头至