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基于MOOC平台的科技馆知识资源整合与共享的模式探讨 　　摘要：MOOC挑战并颠覆了传统的教育模式，其信息化知识共享方式不仅架构起来校际间知识资源整合模型，同时也给校外教育阵地带来新的启示。随着科教兴国和人才战略的实施，以科学技术馆（简称科技馆）为代表的综合性科普设施在各地竞相上马并发展地如火如荼。然而，随之而来的发展困境也在悄然涌动。如：展示渠道守旧、科普形式单一、高水平专业人才匮乏等，如不克服关系其生存问题，科技馆的可持续发展将无以为继。 受时间、空间限制，科普讲解、科学课堂、科普讲座等公众辐射面受限，加之普及窗口趋于闭门造车，因此日渐与公众的创新需求相脱节。基于此，本文借鉴大型开放式网络课程（MOOC）的优势，提出开发科技馆资源整合与共享的网上平台，通过将科普信息化内容的慕课架构一体化展示，推动知识的协同创新，优化专业的互动和复合型人才培养，搭建互联网+时代下共创共建共享的科教机制。 　　关键词：MOOC；科技馆；知识资源；整合；共享 　　中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0398-01 　　1.引言 　　知识已经成为关键的经济资源，而且是竞争优势的主导性来源，甚至可能是唯一的来源，经济组织尚且如此，承担着知识传承与创新任务的社会教育机构更是如此。科技馆是百万青少年科普素质拓展的重要阵地，是实现全民科学素质行动计划纲要的关键载体。知识创新对于提升科技馆的核心竞争力最具直接意义，科技馆的知识创新同时也影响着社会的竞争力，因此，积极探索有效的科技馆资源整合与共享新机制是当下有价值的课题。MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，又称慕课）是为了加速知识传播，由一批具有分享和协作精神的个人或组织在互联网上发布的开放课程，其新型的课程模式和学习方式给科技馆资源整合与共享带来新的启示。本文就此进行探索和研究。 　　2.MOOC的优势 　　2.1 载体优势。MOOC是大数据时代下的产物，在DNA上符合承载迅速膨胀的知识资源的大容量存储要求和大范围的传播能力，使学习者的学习动力和由知识获取进度而产生的压力相融合，实现知识传播与优质知识的自然筛选。 　　2.2 cMOOC的学术社交优势。基于网络的MOOC（简称cMOOC）结构较为松散、主题前沿，学习者平等参与共同建构知识体系，有助于搭建起学术交流平台，有利于知识资源的整合与共享。 　　2.3 xMOOC的知识传播优势。基于内容的MOOC（简称xMOOC）以微视频和交互式练习为主要表现方式，便于碎片化学习和知识资源的整合，有助于扩大知识资源的传播受众。 　　3.MOOC平台下科技馆知识资源的学习机制 　　3.1 科教活动的高度信息化 　　3.1.1 xMOOC、cMOOC与tMOOC相混合的科技馆知识资源整合与共享模型。论文基于xMOOC、cMOOC与tMOOC相混合的理念，提出了知识传播、学术社交与任务驱动相兼容的科技馆知识资源整合与共享模型。通过将科技馆的知识体系内容的慕课架构一体化展示（图1），促进知识资源的整合与共享，推动知识的协同创新，增强南京科技馆对外的科技、文化辐射能力。 　　基于xMOOC、cMOOC与tMOOC混合模式的科技馆知识资源整合与共享模型作为信息化知识的重要载体，不仅仅是完成科普讲解、科普实验秀、玩转科学课、科普讲座（论坛）、科普展览（巡展）、科普大篷车（流动科技馆）的数字化和多媒体化，更要承担知识传播、学术社交、任务驱动的功能，以实现科技馆知识资源的整合与共享。 　　3.1.2 突破传统教学局限，实现大规模科学普及。受时间和空间影响，如实验设备、科普场所容纳的游客有限。MOOC很好地解决了这个问题，一堂网络公开课的容纳人数不受限制，而且世界各地的科普爱好者随时随地通过网络平台共话科普。 　　3.1.3 市场的高度扩展，适合于任何人群。传统观念下，定义科技馆适龄于2至18岁青少年来馆参观，然而科普事业与个人终身学习、继续教育相承接。MOOC与科普资源相结合的开发载体有利于市场的进一步扩展，任何人都可以在这个新兴平台上接受科普。 　　3.2 科普传播过程发生变化，从观众角度体验远程教学。MOOC平台的教学过程具有一定的弹性。一是参与MOOC的学习者的学习目的变被动为主动，通过主动学习以实现自身发展；二是教育过程具有弹性，不同的人或者同一个人不可能一成不变接受同一教育过程，MOOC很好地弥合了这一弊端；三是MOOC的显著优势可在最大程度上促进青少年德育和智育的并向发展。 　　3.3 优质科普资源的获取和整合进一步加强。随着MOOC的发展，科技馆作为科学普及、科技创新、文化传承的重要阵地，其优质资源的整合优势更加明显。xMOOC、cMO