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基于学情 活用教材 　　【摘 要】相差关系应用题是小学数学中既基本又重要的教学内容，其“生长点”是一年级上册的“比多少”。因此，教师在进行“比多少”教学时，可以在分析一年级新入学儿童原有认知实情的基础上，遵循以下教学建议：注重比多少关系句的教学与训练，使学生能熟练运用关系句表达比较结果；加强关系句的变式训练，以帮助学生提升知识迁移能力，提高关系句的理解和运用能力；巧设问题，增加思考机会，充分发挥每一道习题的价值；提前渗透“求一个数比另一个数多（少）几”的教学，积累丰富的感性经验；把局部知识置于整体知识中教学，让比多少学得更扎实，让课堂教学更高效。 　　【关键词】认知实情 教材分析 比多少 　　相差关系应用题是小学数学中既基本又重要的教学内容，学生在解题时却经常分辨不清该用加法还是该用减法，有的学生看到“多”就加，看到“少”就减。究其原因，实际上是其“生长点”――“比多少”的概念没有建立好。本文旨在分析新入学儿童“比多少”的认知实情，结合人教版（2012年）教材一上“比多少”的教学分析，谈一谈如何基于学生认知实情、灵活运用教材、实施有效教学的所思所做。 　　一、分析学情，深入了解学生原有认知 　　美籍匈牙利数学家波利亚说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”他强调了教师对学情了解的重要性。对于“比多少”，我们也应该先了解：学生已经知道了什么？已经知道了多少？有多少人已经知道？……所有这些问题，都可以通过学情调查分析得到答案。以下数据就是笔者运用自编的调查问卷在2015年9月8日～10日期间对本校一年级的438名学生进行测试得到的。 　　（一）调查一：判断谁多谁少 　　本题学生的正确率高达97.9%。可见，一年级的孩子在平时生活中积累的经验和幼儿园里学到的知识，足以解决数量在5个以内、“一一对应”呈现的“比多少”问题。 　　（二）调查二：用“谁比谁多（少）”表述比较结果 　　通过此题的测查、分析，我们得知： 　　（1）比多、比少句式理解是学生的困难点，约57.1%的学生能准确完成。 　　（2）给定前半句（图2）的准确率是64.6%，略高于给定后半句（图3）的准确率60.5%。 　　（3）“（ ）比（ ）多”的问句要比“（ ）比（ ）少”的问句约高出15%，“比多”的句式比“比少”更容易理解，约有16.7%的学生不能灵活转化“谁比谁多”与“谁比谁少”这两个句式。 　　（三）调查三：看图得出“谁比谁多（少）几” 　　看图得出“谁比谁多（少）几”，是“理解两数相差多少”积累感性经验最有效的练习。笔者以图4为素材，增加了“□○□=□”这样的算式进行了测查，结果见表1。 　　从这一组前测数据来看，学生对相差数的填写没有大的困难，访谈中发现没有填或填错的学生主要是认字太少，题意不理解，当教师把题目读一遍后，几乎都能正确填写。困难最大的是如何用算式表达，正确率仅有26.9%，答案分布情况见表2。为了进一步了解学生对算式的理解情况，笔者特地找了三位能够正确列出算式的学生进行访谈。 　　师：你能说说9-5=4表示的意思吗？ 　　生1：不知道，随便写的。 　　师：那你的9哪来的？ 　　生1：9是9个苹果，5是5个梨。 　　生2：苹果有9个，梨有5个，减起来就有4个。 　　生3： 苹果有9个，梨有5个，4就是苹果比梨多出来的4个。 　　显然，即使正确列出算式的学生，他们对这个算式的意思也表达不清楚。 　　从以上三项调查的数据分析得知：以具体形象思维为主的一年级学生在理解“谁多、谁少”以及看图得出“谁比谁多（少）几”知识比较容易，运用比多比少句式来表达比较结果和列式求相差量则是他们的“困点”和“难点”。 　　二、活用教材，切实帮助学生解“困点”、破“难点” 　　通过前面的学情分析，我们了解了学生的已有知识，知道他们已经“在哪里”，也知道他们将要“到哪里去”，接下来要解决的问题就是学生该“如何去”。那么，教师该如何灵活运用教材，设计有效的学习活动，帮助学生突破“困点”与“难点”？ 　　（一）大花心思解“困点” 　　“比多少”第二阶段学习用“谁比谁多（少）”表达比较结果是近半数学生的“困点”，教师采用以下三点展开教学以便能有效解开这一“困点”。 　　1. 整体架构，置“局部知识”于“整体知识”中教学。 　　人教版教材在学生进入数学学习的第二节课就安排了“比多少”（如图5），通过前面的学情分析我们已经知道：97.9%的学生能正确解决这个问题，那这节课能在原有基础上得到怎样的提高呢？ 　　图6是教材安排在第17页的第二阶段的“比多少”内容。这节课既要教学两个量的“比多少”又要教学两个数的“比大小”，承载的任务太重。 　　基于以上分析，笔者调整两节课的教学内容与目标，合理利用两节课