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基于化学基本观念构建的元素化合物教学 　　多年以来，在中学化学教学中依旧采取“填鸭式”的课堂教学模式，学生在学习过程中只能被动地接受老师给予的化学知识，这样的教学模式极大地限制了学生自主创新的能力.如何将化学观念指导元素化合物教学，促进化学基本观念发展是值得教育工作者深入研究的主要问题.在教学实践中，结合相关教学案例，建立以学生为主体，教师为主导的教学方式，从而激发学生学习化学的积极性和主动性. 　　化学基本观念是学习者针对不同层次、不同阶段具体化学知识概念的提升，基本观念的形成有利于学习者进一步理解化学相关理论基础知识，它的特殊作用影响着学生解决问题的行为方式. 　　一、如何以观念促进元素化合物的教学 　　在教学活动中，学校可以开展丰富多彩的教学探究工作，引导学生进一步掌握相关化学观念.教师在进行元素化合物相关授课时应当对元素观、转化观、分类观这三种化学观念引起足够多的重视.元素观的形成可以帮助学生们形成正确地化学思维方式，正确地认识物质相关特性的能力.元素观的主要内容是世界上的任何物质都是由元素构成的，物质是按照元素组成进行分类、排序、组合的，元素还具有周期性变化的特性. 　　学生无论是在课内还是课外都应该提高自己对元素观的认识水平，只要具备了这种能力他们就会在元素的学习过程中很好的运用元素观，通过元素观点来寻找包含该元素的物质、按照元素的组成进行分类、按照物质间的相互关系掌握它们的性质和演变过程.分类观是一种较为普遍运用的科学方法，它被应用于各学科领域.通过分类观的建立，学生们可以更好地认识物质的特性和本质.化学主要是研究物质的性质变化，不同的分类标准会产生不同的分类效果.因此，教师应该从不同角度进行化学分类，掌握物质的相似性，从而提高化学教学效果. 　　二、化学基本观念的形成，注重师生之间的沟通和交流 　　元素化合物推动着化学观念的发展，教师应该针对元素化合物的内容，努力挖掘其中蕴含的化学知识，转变传统的教学模式，将学习研究物质的特性逐渐转化成研究物质性质变化的思想方法.化学观念的形成需要师生之间的探讨和研究，化学知识的学习和理解应当重视实践的运用和提炼.因此，教师应该加强对化学观念的深入学习和研究，通过合适的探究研讨活动为化学观念发展提供支持，教育引导学生加强对化学观念相关知识的学习和思考，从而促进化学观念的发展. 　　在化学教学过程中，重视学生主体地位，学生是整个化学实践活动中的参与者.在活动中，发挥学生的主观能动性，提高学生独立思考的能力以及动手操作的能力，引导他们做好自我小结，从中获取学习经验.学生在学习中应当明确个人的目标意识，规划好个人的学习安排，根据个人的需要进行分类、整理和总结.学生是集体的一部分，通过教学增强学生的集体责任感，培养他们团结、协作的集体意识.老师一方面注重对学生知识的传授，另一方面要培养学生们独立思考的能力，使他们可以在学习中可以获取更多的知识. 　　笔者根据教学计划，在讲到第五章乙炔的时候，我将实验室制作过程演示实验改为学生分组进行小组实验，前期课堂上学生们已经学习了乙炔的一些基本性质，掌握了这些特性，学生们就可以根据性质猜测乙炔与高锰酸钾及溴水的反应现象，让学生们通过小组实验从中找出问题的答案，在实验操作过程中可能会出现一些小状况，这些状况和化学反应会极大地激发学生的求知欲望.为什么小组的实验结果与其它小组不一样？如何才能找出解决问题的答案？在燃烧实验中，通过可燃物不同的化学组成，学生就会观察出乙炔燃烧的火焰与其它化学成分的区别，激发学生寻找问题原因的主动性，此外乙烯还被广泛应用于果实催熟作业. 　　三、教学实践中，通过教学问题来构建化学基本观念 　　依据化学观念看“燃烧的利用和开发”，通过多样化的教学方法，引导学生正确的认识物质，提高学生们思考问题、解决问题的能力. 　　1.物质发生化学变化离不开能量的转化和释放 　　学生在课堂预习的过程中，已经掌握了关于燃烧的相关特性和条件，知道物质燃烧可以向外释放能量，教师可以根据物质的燃烧变化提出问题，是不是所有的物质燃烧时都具有释放能量的特性呢？通过实验验证的方法得出结论，培养学生积极探索知识的主观能动性，任何物质发生燃烧或者发生其它化学反应时就会有能量的传递和释放.当前，通过物质燃烧释放的能量已经成为人类社会赖以生存的重要能源. 　　2.分析和研究燃烧物质的基本特性 　　首先，研究燃烧物质的特性、成分以及性质.可燃性物质一般都是不可再生资源，在自然界里它们经常以各种物质混合在一起而存在.分析物质的元素组成，我们发现绝大部分的物质都是由碳元素构成的，通过与氧气之间的化学反应燃烧释放能量，同时还会产生很多污染空气的有害物质.在教学实践中，可以通过燃烧甲烷的实验方式使学生们可以体验到元素观和转化观的应用.