基于单元整体教学的英语单课有效教学探讨.docVIP

基于单元整体教学的英语单课有效教学探讨 　　摘 要：关注人才成长，提高学生英语能力是当前的重要课题。文章从整体入手，确立单元教学目标；重组板块，划分课时制定目标；注重单课设计，有效培养语用能力三个方面，探讨基于单元整体教学的英语单课有效教学。 　　关键词：单元整体；英语；单课；语用能力 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0069-01 　　相比牛津版英语教材，新译林版英语教材更突出“主题”螺旋式上升组织教学。这需要教师在实际教学过程中从单元整体出发，精心设计教学方案，达到提升学生语言运用能力的目标。 　　一、整体入手，确立单元教学目标 　　单元教学目标是单元整体教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。由此可见，单元教学目标是实现教学整体目标的前提和保障。英语教师需要依据教学内容和学生的个性特点精心设计教学方案，确立单元教学目标，改革教学方式，为实现整体的单元目标打下坚实的基础。 　　二、重组板块，划分课时制定目标 　　在实际教学的过程中，教师除了需要深入地解读教材、制定单元教学目标，还需要结合学生的实际情况，对单元教学内容进行板块重组，划分不同的课时，制定相应的课时目标。例如，新教材译林版四年级上册Unit 1 I like dogs，将单元板块重组成三个课时，即：Period 1：Story time/Sound time/Rhyme time；Period 2：Cartoon time /Fun Time/Checkout time；Period 3：Ticking Time。三个课时的主题分别为――Topic1：Lovely animals；Topic2：The animals I like；Topic3：I love Clifford。三个课时的教学目标分别如下：【Period1】初步感知、体验、理解单词dog、cat、monkey、panda、like并进行初步认读和拼读；初步理解句型I like…，感知并学习句型I can…，Look at…，结合Look at…，I’m…等句型说说动物的特征、颜色、喜爱的食物等；通过课堂语境的创设，使学生沉浸在参观动物园的愉悦氛围中，感受动物的可爱。【Period 2】巩固单词dog、cat、monkey、panda、like的发音及含义，并能熟练认读和拼读；初步运用I can…，Look at…，I’m …，I like …等来复述动物的特征；让学生走近动物，熟知动物的特征、颜色、喜爱的食物等，并激发学生模仿、扮演动物的热情，让学生喜欢上可爱的动物。【Period 3】进一步巩固单词dog、cat、monkey、panda、like的认读和拼读；所有学生熟练认读和拼读，部分学生能做到拼背；运用前两课时所学Look at…，I’m …，I like…，I can …等句型完整描述动物的特征，会运用Do you like … Yes，I do. / No，I don’t；通过再构文本的学习、动物与课本人物情境的创设和体验、师生间的互动交流以及Clifford与主人感人的画面，拉近人与动物之间的距离，增进相互之间的感情。可以清楚地看出，教师把整个单元的教学划分为三个课时，话题分别是：Lovely animals、The animals I like和I love Clifford。在课时划分的过程中，必须注重教学内容的连贯性，如第一课时注重“初步认知、理解”、第二课时注重“初步运用”、第三课时注重“熟练运用”，层层递进。 　　三、单课设计，有效培养语用能力 　　（1）创设语境，提高学生的理解与表达水平。相比其他学科，英语学科注重语言交际。在这个过程中，教师应当充分发挥教学引导作用，积极为学生营造良好的语言环境。教师设计语境的过程中，必须立足于教学内容的层次性，从导入语境、提供语境以及开发语境三个方面入手，将课堂教学内容与学生的实际生活有效地结合起来，旨在为学生营造一个良好的语言感知环境。明确学生在英语教学中的主导地位，为学生提供语言展示的机会，帮助学生在英语学习中实现自我价值，切实提升学生的语言运用能力，进而培养并激发学生对英语学习的兴趣和爱好。 　　（2）文本再构，培养学生的语感与语用能力。上海市英语特级教师朱浦老师指出：“文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必须符合单元教学的整体。”因此，教师在实际教学过程中需要注意以下两点：第一，文本再构一定是基于教材的再构，要能充分彰显英语教材在整个教学过程中的核心地位；第二，教师需要明确文本再构的基础，结合学生的实际情况，使得文本再构符合学生的知识水平和语言能力，为学生提供差异性的教学方案，将实际的语言技能和语言知识融入