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基于任务的体育系大学计算机基础课教学改革探索 　　摘要：近年来，高校的计算机基础课改革主要围绕计算思维展开，本文针对当前体育系计算机基础教学存在的问题，以及体育系学生的特点，提出基于任务的教学模式，启发学生利用计算思维解决问题，并在实际教学中开始初步的探索和实践，受到了学生的欢迎，取得了较好的教学效果。 　　关键词：计算思维；体育系；计算机基础教学；案例教学法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0111-02 　　一、背景 　　当前，高校的计算机基础课主要面向非计算机专业的大学一年级新生，教学以提升大学生信息素养为目标。随着电脑的普及和信息技术的发展，高校的计算机基础课不断面临新的挑战，计算机基础课的改革也在不断的探索中前行。为提升高校大学生的信息素养和应用能力，2012年教育部启动了大学计算机课程改革项目，批准了“以计算思维为导向的大学计算机基础课程研究”等22个项目，推动以能力培养为重点的大学计算机课程改革。当前，各大高校计算机基础课改革主要围绕计算思维和创新思维展开[1，2]。 　　二、体育系课程教学中存在的问题 　　在国外，计算机基础课实行不分级的差异型教学。教师可以开设各类计算机个性化课程以满足学生的各种需求，且课程内容可以由学生与教师商定，每门课设以若干学分，班级主要为10人左右的小班。然而，在我国，由于初等教育中的信息技术基础教学水平极为不平衡，高校生源复杂，以及目前高校的学生人数众多等的情况，如何有效地开展计算机基础教学改革则是一个亟待解决的难题[3]。 　　以笔者所在的学校为例，近两年来大学计算机基础课不断改革，取消了以往的分级教学，各专业初步建立了1+3的学习模式，第一学期各专业统一学习计算机基础的内容包括：PPT、Excel、图像处理、网络基础与网页制作；第二学期分为3个模块：多媒体技术应用、程序设计、数据处理。体育系通常选择多媒体技术应用模块，主要包括图像处理、动画设计、音频编辑与视频处理。 　　经过两年的教学实践，笔者发现体育系的计算机基础课程教学仍存在以下三个方面的不足。 　　1.学生刚入学时的计算机水平和计算机应用能力差异大。我校体育系的生源面向全国，其中东南沿海省市的同学在初中或高中就已学过计算机，对计算机知识有一定的了解，而有些偏远地区的同学可能极少接触过电脑，学生计算机水平存在严重的不平衡给教学带来了很大的困难。例如，若教学内容选择较为简单的内容，则对于那些基础较好的同学来说，所学的东西太简单，学习积极性降低；这部分内容若不讲，对于基础差的同学来说，他们很难跟上教学进度，也会挫伤他们的学习积极性，对后面的学习产生抵触情绪。因此，如何选择教学内容，对学生提高对这门课程的学习兴趣和积极性起着很重要的作用。 　　2.传统授课模式由教师在讲台前根据PPT逐条进行讲解或示范，学生在各自电脑前按照教师讲解的步骤一步一步地跟着学习或者操作，教学过程比较简单机械。对于一个半小时的课堂教学内容，学生往往难以消化，也很难一直集中注意力，容易被网络、手机等转移注意力，学习兴趣较低；同时，整个教学过程中学生缺乏自己思考的过程，得不到计算思维能力的训练。 　　3.在学习主动性和自学能力方面，体育系的同学与其他专业同学相比，有一定的差距。例如，目前Windows和Word部分，不再进行课堂讲授，而是开设自选的网络课程让学生自学，由于体育系的课程设置及体育系同学的学习习惯等因素，学生的学习自觉主动性没有其他专业好，因此，体育系的同学在网络课程中的受益程度很有限。 　　三、基于任务的教学新模式的探索 　　总结多年给体育系学生的授课经验，作者发现与其他专业的同学相比较，体育系的同学性格活泼好动，有很好的团队合作精神，围绕任务进行教学和学习基于任务驱动的教学模式更加适合体育系学生。为激发学生的学习兴趣和热情，可以根据教学内容设计针对性强、难度适中并融入计算思维的任务，引导学生利用已有知识来解决问题、完成任务，并启发学生运用计算思维的相关概念方法解决专业中的现实问题；在设计和实施任务时，注意培养学生间的团队协作，设立2～3人的学习小组，共同完成任务，引导小组成员在交流中探究解决问题的思路；任务完成后，按小组进行成果展示和评价，交流心得。在明确任务、完成任务、合作交流等教学过程中，引导学生主动学习，巩固已有知识，拓展新知识，培养计算思维能力，培养解决问题和实践创新的能力[4]。 　　基于以上模式，针对体育系教学中的现存问题，本文在教学方法、教学内容与考核三个方面提出了一些改进建议，并在实际教学中开始初步的探索。 　　（一）教学内容 　　目前两个学期的教学内容涉及的软件较多，每种软件的教学时间较短，学生还没来得及深入其中具有实用性的知