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基于“看图说话”的技校英语口语教学 　　摘要：技校学生的英语口语水平偏低，在平时生活中不愿意开口讲英语，主要由英语基础不扎实、个人情感因素和外部环境因素导致，此外，教师在授课时较多偏向于词汇和句型等方面的传授，而忽略了为学生创造更多的口语训练机会。本文针对上述问题，笔者结合教学条件，在平时的教学当中采用了“看图说话”的教法，使得学生的英语口语水平有了明显的提高，同时激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习英语口语的自信心。 　　关键词：看图说话；英语口语；联想 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0163-02 　　随着我国对外开放程度逐渐提高，众多外商来到中国投资建设，作为国际性语言的英语是各行各业交流的基本工具，提高英语交流表达能力不仅能够直接地帮助个人职业发展，还关系到一个国家的良好形象，所以，学习好英语口语有举足轻重的作用。目前，英语口语在技工院校的教学中得到的重视度仍显得不够，学生的口语表达能力普遍不尽人意，满足不了企业的需求。 　　一、影响技校学生英语口语表达的因素 　　（一）自身基础因素 　　英语口语交流是以自身所具备的知识为基础，结合想象力进行语言加工，产生新的内容与外界进行沟通，因此，如果想顺利完整地进行口语表达，除了需要具备一定量的词汇、短语、句型和语法等知识作为前提，还需具备一定想象能力来组织语言，尽可能地把复杂表达变得简单化；学生的教育背景、学习方法、能力和语言天赋等各种不同因素使得学生的英语基础参差不齐，体现在描述某些语句时，学生惯用中文翻译为英文方式的思维去表达，不懂变通，将相近、简单的词语替代复杂词语，导致口语交流障碍。 　　（二）个人情感因素 　　情感是内在的心理反映，情感因素对学习英语口语的影响起着重要的作用。在自信心方面，一部分学生由于平时成绩差，渐渐养成自卑心理，产生放弃、逃避英语等消极情感；还有一些学生在口语交流过程中表现出紧张、难为情和处于被动的状态，极大地影响了学生正常水平的发挥，因此产生负面情绪障碍等恶性循环。此外，学生对口语方面的学习缺乏自觉和兴趣，不肯花时间花精力投入学习，以突击方式获得短暂满足，来应付考试或者面试，导致英语口语不扎实、不均衡的问题。 　　（三）环境因素 　　良好的学习环境不仅可以消除学习时的大脑疲劳，还可以提高学生的想象能力跟记忆力，因此环境因素也是影响学生英语口语能力重要的因素。目前，在学生方面，技校英语授课大多按部就班，以老师授课为主，是“填鸭式”教学，为学生提供小组或者趣味活动英语口语交流机会较少，致使学生不能够发挥自身能力进行学习，影响英语口语能力的提高；在教师方面，授课时较多偏向于词汇与句型等方面的培养，有时候只是带着学生将一篇外文翻译完毕，之后强调个别重要语法与词汇即完成授课，较少与学生进行口语互动，让学生融入到课本里的情景对话中，因此，学生在学习时的主动性和想象力收到了制约。 　　二、“看图说话”教法的概念 　　“看图说话”教法顾名思义就是教师采用一系列简单明了或抽象的图片进行授课，借助图片内容传达授课知识点，以直观体现的方式，让学生明确主题的同时从不同的角度去思考问题，从而产生多种不同的理解观点和不同层次的口语交流。 　　“看图说话”教法有几大特色之处：一是图片素材与生活息息相关，获取相对便利，可以来自广告、海报、地图、书本和自己绘制的简笔画；二是“看图说话”教法提供了一个灵活鲜明的授课环境，给予学生发挥想象和发言的空间，提高学生对新知识点的记忆，强化理解，避免阅读与听力的理解因素；三是不同英语基础的学生，可依照图片中的内容发挥自己所学，产生多重看法，扩展授课知识，方便教师考验学生的口语水平，针对性地进行口语教学。 　　三、“看图说话”教法在技校英语口语的实施步骤 　　（一）“启发图示”引导学生进行口语描述 　　“启发图示”指的是针对授课内容，使用简单明了的图片，吸引学生，使学生有能力对图片进行基本阐述，当学生无法用英语口语表达时，可让其用中文表达，然后根据学生所表达的中文词汇，进行英文词汇强化、句型转化，从而减少学生受畏惧、紧张等负面心理的影响，又能增强学生的记忆能力，在轻松的氛围中学习。 　　对于图片的描述，先让学生明白图片所示的主题方向，然后指引学生从上至下或从左至右的顺序阅图，以产生整体认识，然后让学生分组讲解图片所示内容，如环境、设备、人物、服饰和神态等主观特征。教师在整个环节当中应注重学生思考动向，对学生所做的图片内容描述进行及时补充和引导，由浅到深贴近主题，让学生掌握正确描述图片内容的方法。 　　例如，在学生学习与“school”相关的课程时，教师可以挑选本校学生相对熟悉的校园一角的图片，选择内容较少并且容易描述的图片给予学生练习，