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基于“知识共享”背景下的高校教师教学角色新定位 　　[摘 要]随着多媒体及网络技术的快速发展，借助于 “知识共享”的新教学模式正成为高等教育教学发展的一大趋势。在这种新教学模式下，教师虽然不再是教学活动的主体，但教师的角色将由单一的知识传授者转变为多种角色：学生课程学习的规划者、学生课程学习的指导者、课堂教学活动的组织者、学生生活及学习的激励者、学生学习的评价者和教学活动的研究者。 　　[关键词]知识共享；教学模式；教师；角色；定位 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0018-02 　　一、引言 　　当前，快速发展的多媒体及网络技术正在积极的影响着高等教育，各地教育部门和高校已建设了一大批的网络共享课程。根据国家精品课程资源网数据，截止2015年3月，已建设国家级精品课程（本科）14348门，共享教学视频资源34560个。同时，受新技术和新教育理论的影响，新的教学模式不断涌现，如“翻转课堂”、“微课”和“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC，慕课）”等。尤其是MOOC，它已成为当今世界关于教学研究的热点之一。我国的高等教育工作者对MOOC也展开了积极的研究和实践，自2013年以来，除有高校开始加入国外的MOOC教学平台外，也有部分高校开始开发自己的MOOC教学平台，如清华大学开发的“学堂在线”、上海交通大学开发的“好大学在线”等。通过上述现象不难发现，在现代多媒体及网络技术的背景下，大学课程知识更容易实现共享，教师在进行教学模式改革的过程中，也在积极的探讨如何利用“知识共享”。总之，借助于 “知识共享”的新教学模式正成为高等教育教学发展的一大趋势。然而， “知识传递”仍是我国高校现有的主要教学模式，教师讲授，学生聆听、获得。在“知识共享”的教学模式下，我们需要重新定位教师在教学过程中的角色。 　　二、高校教师角色定位现状分析 　　目前来说，虽然有一部分教师积极开展教学改革活动，努力提高学生在学习过程中的主体地位，但大多数教师在教学过程中仍采用传统教学模式，仍然只是作为一名“知识传递者”。在一项关于武汉大学网络教学平台使用情况的调查中，73.8%的教师仍采用课堂讲授（或以课堂讲授为主）的教学方法，有50%的教师承认由于其精力投入不足导致网络教学平台的利用率低。之所以造成这种现象，就在于大多数教师觉得知识需要由自己讲给学生，让其花费精力建设网络教学平台是在浪费时间，所以仍然主要采用课堂讲授的教学方法。而在另一项针对高校教师对于网络教学平台使用行为的调查中，大多数教师利用网络教学平台发布通知，上传资料，只有30%左右的教师与学生进行交互讨论，这一定程度上说明大多数教师仍然在教学过程中占据主体地位，知识仍然是由教师到学生进行单向传递。 　　在“知识传递”的教学模式下，知识通过教师传递给学生，教师在知识传递过程中占有主动权，学生是被动的，学生的自主性、个性等被忽视。在“知识共享”的时代背景下，学生获得信息的途径变得多种多样，对于某个具体的知识点，学生不一定必须经由课堂讲授才能掌握，如果高校教师仍然定位于知识讲授者，很明显其授课效率会比较低。当然，也不是说学生就不需要老师。学生学习知识，犹如在知识的丛林中行走，容易迷路，容易放弃，也有人会掉队，在获取知识的路上，需要有人来引导、指点、鼓励、答疑和评价等，这些都需要老师来完成。 　　三、基于“知识共享”背景下的高校教师教学新角色 　　在“知识共享”的背景下，知识的传递途径越来越灵活，传递的效率越来越高，对高校学生来说，其获取知识的自主性越来越强，对高校教师来说，必须坚持以学生为中心开展教学。需要强调的是，这并不意味着教师作用的弱化，相反，教师对学生学习的帮助将变得更加重要，因为传统模式下，教师主要只是知识传递者，而在“知识共享”条件下的教学，教师需要扮演多重角色。 　　（一）学生课程学习的规划者 　　一门课程在不同专业中的作用和要求是不同的，对学生来说，最难的是不知道要学哪些知识点，以及学到什么程度，这需要教师做学生课程学习的规划者，帮助学生规划好课程的学习大纲。需要强调的是，这不同于传统意义上的教学大纲。教学大纲是从教师角度出发的，没有考虑不同学生的个性需求，比如有的学生计划毕业后搞科研，有的计划创业，有的计划做工程技术应用等等，不同的就业方向对于知识的侧重点也是不同的。传统教学模式下，教师的教和学生的学是统一的，不能实现这种差异化的教学，但在“知识共享”条件下，学生的学习活动可以是个性化的，因此可以尽可能的满足不同学生的学习需求。 　　为了做好这个角色，课程教师可以根据学生将来工作的需要，将课程的知识点进行分类，可以制订不同类的学习大纲供学生参