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基于“激励理论”视野下的小学体育教学 　　摘 要：在体育教学活动中，学生扮演着重要的角色，随着社会的发展与不断进步，教学模式也在发生着巨大的变化，而体育教学的目标能否顺利完成 ，与教师和学生有着密切的联系。小学生心理正处于成长时期，需要外界给予引导与激励。同时，教学目的成功实现很大程度上取决于学生的积极性，主动性，以及张扬个性，创造性地发挥水平，体育老师能否把握住这一关键点，灵活运用激励理论这一思想武器，也是体育课堂成功与失败的重要因素。从激励的概念，激励理论，激励理论在体育课堂上的现状，以及在体育课上的应用，作用，实施措施等多方面进行阐述。 　　关键词：激励；激励理论；体育教学 　　中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.023 　　1 激励的概念 　　通俗地说就是激发鼓励，充分利用手段与方法调动人的积极性、个性、主动性、创造性的过程。是指体育教师在体育教学中，通过观察学生在课堂上的体育行为，以及思想上的变化，经过自己的处理与加工，运用适当的方式方法实施的一种带有激励性信息的举措。 　　2 激励相关的几种理论 　　2.1内容型激励理论 　　内容型激励理论，就是指这种理论着眼于满足人们需要的内容，即：人们需要什么就满足什么，从而最大程度地激起人们的动机。主要内容有马斯洛的层次需要论、麦克莱兰的“成就需要激励理论”、阿尔得夫的生存、关系、成长论、以及赫兹伯格的双因素论等等。“马斯洛的层次需要论主要有生理的需要，安全的需要，友爱与归属的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我实现的需要等七个层次。”一个人只有低层次的需要得到满足后，高层次的需要才会产生。阿尔德弗尔将人的需要划分为生存需要、相互关系需要和成长发展需要三个层次。“阿尔德弗尔认为人的各个层次的需要获得满足越少，则这种需要越为人们渴望与追求；较低层次的需要越是获得满足，对高层次的渴望与追求越大；较高层需要越是不能满足或者缺乏则对低层次需要的追求越多。” 　　2.2过程型激励理论 　　这一理论主要研究由需要引起的动机，然后是动机引起的行为，并且最终由行为导向目标的理论过程。主要代表有弗鲁姆的期望理论、海德的归因理论、亚当斯的公平理论等。 　　2.3行为改造型理论 　　这一理论的主要内容是人的行为是怎样调节和改造，通过什么样的方法与行为使人的消极心理与行为变得积极乐观起来。主要内容有自我效能理论、归因理论、以及主观能力理论等。 　　3 当前体育教学与激励理论运用的现状与问题 　　3.1基本没有运用激励理论 　　由于受到地域或其他原因的限制，师资力量不足，教师资源短缺，在中国很多小学，缺乏大量的体育教师，特别是偏远地区，经济落后地区。教师缺乏，导致一师多职，很常见的就是体育课由其他老师代理，这表面上没有多大影响，实则不然，因为体育这门课程的特殊性，对学生的身心发展有着重大的影响。其他专业的教师几乎没有接触过运动心理学等体育专业课程，对体育教学中运用激励理论的重要性认识不到位，出现了所谓的“一个老师两个球，老师学生都自由”课堂的现象。 　　3.2体育差生缺乏激励的现象 　　体育差生是体育课上比较特殊的一类人群，他们恰恰与体育特长生相反，因为体育差生对自己往往不自信，缺乏常人应有的自信乐观的心态。而这对一个人的影响是巨大的，体育老师如果对此类现象不够重视，任其自由发展，必定会影响学生的人格以及综合素质的提高。在日常的体育课上，此类现象也是比较常见的，体育差生得不到老师的鼓励与赞扬，最终导致不喜欢体育课的结果。 　　3.3教师运用激励手段单一 　　激励手段单一，会导致学生将老师的激励语言或是其他行为视为熟视无睹，习以为常，失去了激励的本意。对于体育课堂来说，不同的体育项目或不同的体育课堂应有不同的激励手段和方法，以此来调动他们的积极性，主动性等。这些都是在体育教学的过程中需要注意和改正的现象。 　　4 激励理论在体育教学中的应用 　　第一，全面了解学生，全面把握学生的需要，根据其需要，制定相应的措施。根据马斯洛的层次需要论，可以得知，当人的低层次需要得到满足之后，才能有更高层次的需要。所以，教师要注意在满足学生低层次需要的基础上，继续激发学生更高层次的需要。通过一定的方法与手段，让学生清楚地认识到，体育运动的重要性，参与体育运动，不仅仅能增强体质增进健康，还能陶冶自己高尚的情操，对于小学生来说，只需要让他明白，体育运动能让他跑的更快，或是跳的更远等。更重要的是培养人的品格，体育运动能培养人的团结协作精神和坚韧不拔的性格，例如，排球运动，以及田径中的接力赛跑等。课堂上运用生动活泼，富有情趣的教学手段，激发学生潜能，为学生制定相应的体育目标，将激励理论在体育