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基于价值取向理论的美国中学体育教学 　　【摘 要】美国体育教师基于价值取向理论，充分了解学生的身体条件与运动特长，借助于丰富的教学手段来开展体育教学实践。他们将体育课程分成5个阶段，依据知识习得取向、自我实现取向、用故得新取向、社会重构取向、生态整合取向，循序渐进，在对学生进行学习策略与技巧指导的基础上，更注重培养学生的规则意识，不断培养学生在体育运动中进行自我目标设定、自我监控和调节的意识和能力，并不断提升以“用故得新”为核心的终身运动能力，同时不断强化学生的合作精神、团队意识与社会责任感，通过打造和谐的体育课程，最终实现集体、个人、学科内容之间的生态平衡。美国学生毕业后大多能坚持体育锻炼，并终身受益。 　　【关键词】价值取向；美国中学；体育教学 　　中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0058-03 　　价值取向指的是主体基于自己的价值观在处理各种关系时所持的价值立场、态度以及彰显出的价值倾向。21世纪初，美国教育理论家Jewett和Bain首先倡导了体育课程价值取向理论。该理论由五大要素构成，这些要素分别是：知识习得取向、自我实现取向、用故得新取向、社会重构取向、生态整合取向。 　　笔者于2013年在美访学期间，专门就“价值取向理论对美国体育教学实践的影响”这一问题，对芝加哥、波士顿地区的十余所中学进行了考察。考察发现，美国体育教师在开发课程之前，一般先向学校阐明自己的价值取向，明确5种价值取向在体育教学不同阶段的具体作用。体育课程价值取向的确定，使教师在实际教学过程中，做出了正确的课程决定，弄清了课程重点所在，提升了课程实践的效能。 　　一、基于知识习得取向养成体育规则意识 　　体育知识的习得是传统体育课程设计的主要价值取向，现在这一取向仍然是美国中学体育教学的主流取向。这种取向认为，课程的最高价值在于训练学生掌握各类运动技巧，帮助学生熟悉体育项目知识和相关规则。因此，有严密的教学大纲、教学计划，注重体育知识的传授、掌握。学生通过理解进而掌握运动知识，熟稔运动规则，提升运动能力。在教学上注重为学生提供精确的动作讲解，让学生明白只有掌握正确的动作才能获得有效的技能表现。教师不仅示范如何运用技巧做出正确的动作，而且传授体育运动策略和相关规则。对于美国中学生而言，掌握运动知识、技能乃至运动规则，是他们参加橄榄球、篮球、足球、棒球、田径、游泳以及体操等项目所必需的条件。 　　在知识习得取向的指引下，美国体育教师极其重视运动规则知识的传授，同时在课堂上把时间更多地用在帮助学生养成良好的体育规则意识上。学生刚入中学，体育教师就安排一个月的规则意识养成教育活动，并将这一活动渗透于整个中学体育教学中，通过反复体验、提高要求、强化练习等方法规范学生的行为。如选用旋律优美、节奏合适的音乐作为练习起止信号的指令，并贯穿教学始终；又如根据学生所穿衣服、鞋子的颜色，有序领取运动器材；训练学生在运动时保持合理的运动空间（侧平举做“转飞机”动作，保持相互不碰撞），因而有效避免了体育课上因碰撞导致伤害事故的发生。从一开始就注重规则意识的培养，并始终贯彻到具体的体育教学活动中，学生逐渐熟悉了各项体育运动的规则，养成了良好的运动习惯，有效习得了大量运动科学知识。 　　二、基于自我实现取向让学生品尝成功的喜悦 　　在知识习得的基础上，自我实现就成为关键。自我实现价值取向的课程是以学生的自我管理、自我发展为中心的，这种取向指导下的体育教学过程是赋予能力的过程，是为学生发展提供途径的过程。其课程目标是发展学生独立自主的能力，体育课程中的体能活动和运动技巧练习，都是帮助学生自我成长和发挥潜能的手段。它注重学生的自我定向与管理，学生为自己设定的目标负责，为自己的学习过程负责。在这一阶段，学生在体育运动中的优异表现被认为比体育知识的习得更重要，教师的教学目的已经变更为帮助学生养成自信及积极的人生观，帮助学生掌握新技巧，独立自主地完成运动，鼓励学生反思自己的运动行为，鼓励学生制定合乎自身实际的目标，自主安排运动计划逐步实现目标。 　　在自我实现取向的指引下，美国体育教师着重培养“学生自主制定目标，通过自我管理逐步实现目标”的能力。课堂竞赛中提倡纵向比较――与自己以前的水平比较。如在足球教学比赛中，每个学生每次有30秒的射门机会，在遵守规则的前提下，自己跟自己比，看本次射中所获得的奖励是否比上次多？美国中学的体育课程在这一阶段不太强调输赢，而是引导学生提升能力，开展合理竞争，这样学生参与的积极性就更高。只要努力，每个人都可以在原有的基础上取得进步。同时，美国中学体育课还让学生戴着测心率的手表参与体育活动，获取的数据由教师及时记录登记，这些数据科学、精确、客观反映了每个个体的差异，便于教师