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基于协作的翻转课堂教学模式设计与应用研究 　　摘 要： 受传统英语教学模式的影响，部分学生对英语学习失去兴趣。进入高职院校学习的学生，他们中的大部分英语水平偏低，对英语学习兴趣毫无、英语学习动机欠缺、学习自控力较弱。源起美国的翻转课堂颠覆了以往的教学模式，取得了很好的教学效果。本文以协作式教学策略为基础，结合国际上近几年兴起的翻转课堂教学模式进行了高职公共英语教学设计，以求激发高职学生学习英语的兴趣，增强他们实际运用英语的技能和自主学习的能力，为他们的可持续发展打下坚实的基础。 　　关键词： 翻转课堂 协作式教学 高职公共英语 　　一、翻转课堂 　　翻转课堂也称颠倒课堂，是一种新型混合教学模式。在传统教学模式中，通常是教师讲课、布置作业，学生课后完成与练习。翻转课堂教学恰巧与传统教学相反，在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式。它通过对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排。 　　二、协作教学策略的理论基础 　　建构主义心理学作为协作教学的重要理论基础，主张学生是学习的主体，学生只有通过积极主动建构知识实现预先制定的学习目标并最终获得知识。协作学习是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，是一种以小组活动为形式通过相互合作达到共同目的的教学策略。通过培养学生的独立精神和合作精神加强课堂上的师生互动、生生互动，让学生明白以他们之间的协作、互动获取知识的方式远比教师的单纯教授更容易接受。这就要求高职英语教师转变课堂中的单一角色，从传统意义上的知识传授者向指导者、组织者、辅助者、参与者转变。这种当代高职英语教师的新角色使得学生真正成了教育教学中的主体。教师、学生共同参与互动活动，增强了课堂教学的有效性，这样更有利于学生自主学习能力的培养。 　　三、基于协作的翻转课堂教学模式设计 　　翻转课堂的核心是强调学生课下自主学习，课上师生、生生间积极互动。通过与小组其他成员相互交流、探讨、协商、合作，一同克服困难、解决问题，共同发展，分享成功的学习策略，互相评价学习效果，增强学生学习的自主性。同时，学生实际运用语言的能力也在不知不觉中得以提高，最终达到强化教学效果的目的。更重要的是，在协作学习中，学生面对的都是和自己身份相当的学生，在和同辈一起学习时，学生完全没有紧张感和恐惧心理，感觉到人格的平等，学习主动性和积极性得到极大调动，学习兴趣随之提高，从而更自觉地担负起自身的责任。 　　基于协作的翻转课堂教学模式有如下几个步骤与要求： 　　（一）课前 　　1.分组 　　教师在第一次上课后，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等，将全班学生合理搭配，每4人一小组，以“组间同质、组内异质”为原则，这样的划分能保证在今后的活动或竞赛中的公平性。教师应鼓励各小组的成员积极参与课堂活动，互相帮助，共同合作完成课堂中的各项任务。 　　2.准备教学资源 　　基于协作的翻转课堂教学模式下的教学资源主要包括课前导学教案和教学视频。教师根据具体的教学内容设计学生的导学案、课件及教学视频，导学案的内容要在高职学生的能力范围内。不宜过难也不能太简单，教师创建的教学视频最好在10分钟之内。同时，教师也可下载一些与教学内容相关的视频。教师应让每一个学生明白每次课的学习目标，充分发挥其学习的自主性、积极性，担负起自身在小组中的责任。以《新视野英语教程》第一册Unit5“I Love This Game”为例，教师可根据这单元的主题布置给学生活动，让他们分组讨论――“What sports game do you like ？Why？”高职生都处于青春好动期，对于运动这个话题他们有很多话说。 　　3.小组讨论 　　教师根据具体的教学内容提前设计好小组协作的任务，每组学生通过借助网络、视频课件和相关教材完成任务，然后让各小组就活动展开讨论，交换观点。把遇到的问题进行总结，待到课上再向老师提出。以《新视野英语教程》第二册Unit 3“A Successful Career”为例，在导入新课文之前，先让学生就如下几个问题分组讨论：“ Do you have any idea about your future job？”“How will you prepare yourself for your future career？”“What kind of person can be regarded as successful in his/her career？”绝大多数高职学生毕业后都会直接参加工作，而且所从事的工作多为一线的技术工人，教师通过让学生分